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《怎样备好一堂课》 4 怎样设计教案，确定一堂课的基本教 学环节？ 《怎样备好一堂课》 4 怎样设计教案，确定一堂课的基 本教学环节？ 黄国才 教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上， 进行规划课堂教学的活动， 是一个动态的、 持续创造的过程。 这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多、更丰富的内 容是以非文本的形式存储于教师心中的架构。 前者是 #8220; 有形教案 #8221; ；后者是 #8220; 无形教案 #8221; ；前者 是#8220; 显性备课 #8221; 、后者是 #8220; 隐性备课 #8221; ；前者是 #8220; 备课于书 #8221; 、后者是 #8220; 备课于心 #8221; 。 一、走出写教案的误区 误区之一：写教案 =备课； 误区之二：教案越详细越好； 误区之三：教案可有可无。 我们在一次调研中，发现两个最为突出的问题：一是每位教 师都有五、六本教案，每本都写得密密麻麻（前有课标学习 摘要、教学计划、进度安排；每单元前是单元组备课、中是 课时备课、后是单元考查讲评；每课时有教学目的、重点难 点、教具准备、 课时安排、 教学过程； 教学过程有导入新课、 讲授新课、质疑问难、巩固练习、作业布置、板书设计 #8230;#8230; ）；二是在课堂上，基本不用教案。我们心 里纳闷：老师花了这么多功夫，这么完整的教案，为什么不 好好去用？于是，我们每到一校，都组织教师座谈（下面是 根据座谈情况综合的） 。 笔者：老师们教案写得那么详细，为什么在课堂上不用？ 师：教案是应付检查的，上课我们另有一套。 师：那个教案大多是抄的，快呀。课上，用自己的，在书上 或在脑子里。 笔者：我们发现大家的教案 #8220; 完整、详细、超周 #8221; ， 真好！ 师：教学目的、重点、难点、课时安排等等， 《教师教学用 书》上都写得很明白，为什么不可以记在脑子里，非要抄在 教案上？浪费！ 师：#8220; 超周 #8221; 有什么意义？课前不都要再认认真 真准备。 师：课堂教学是动态的，是不断生成的。课前老师怎么能预 见课堂教学的全部内容？课堂教学的全部内容又怎么能够 都记录在教案中？如果能够预见、能够记录，那么教案不就 成了一出剧本，老师就是导演，学生就是演员，课堂就是一 出早已编好的戏啦？ 师：老师的教案越详细、 越工整、 页数越多， 我越感到悲哀！ 师：老师的劳动最不值钱，辛辛苦苦写得教案，两三年后， #8220; 三毛钱一斤 #8221; 卖给收破烂的。 笔者：那就不要教案啦？ 师：要，要不拘一格，要简单实用。 师：老师要把主要精力放在备课上，不要把太多的时间花在 抄写教案上。我们现在刚好颠倒了。 笔者：备课与写教案不是一回事吗？ 师：这正是管理者弄混的地方，有的学校检查备课 #8220; 三算 #8221; ——算本数、算页数、算字数。写教案怎么能 等同备课呢？备课的内容怎么能都写入教案？ 师：这是你们研究人员要去研究的。 是啊，写教案怎么能等同于备课呢；备课的内容、备课的质 量怎么能完全反映在教案上呢；教案那么详细，长篇大论， 在课堂上怎么用呢。 二、正确认识备课与教案。 备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。如果 把教案分为 #8220; 有形教案 #8221; 和 #8220; 无形教案 #8221; ，则 #8220; 备课 #8221; 基本等同 #8220; 教案 #8221; 。 #8220; 有形教案 #8221; ，即文本教案，是教 师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案 应该 #8220; 简而实 #8221; 。#8220; 简#8221; 即简单、 简约。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些 内容完全可以记在脑子里，比如，教学目标、重点难点等，