部编版九年级语文上册《3 乡愁》江苏省鲁会赞老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《乡愁》教学设计 江苏省淮安市徐杨中学鲁会赞 【教学目标】 通过朗读指导、朗读竞赛，学习诵读诗歌的方法，生成学生对文本的理解和情感的准确把握。【教学重点】 学习诵读诗歌的方法，品味诗歌语言，感受诗歌意象，体悟诗歌情感。【教学难点】 品味诗歌语言，体悟诗歌情感。【教学方法】朗读法、分析法、讨论法、竞赛法。【教学媒介】多媒体等。【教学课时】一课时。【教学过程】一、导入 同学们，我们新中国成立多少年了？对，70年了，不知不觉，台湾与祖国也已经分离了70年，今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，来感受这位游子对祖国母亲的深深情意。（板书：题目、作者）关于“乡愁”一词，（P）《现代汉语词典》中解释为：深切思念家乡的忧伤的心情。二、读愁声 1.问题一：这首诗的感情基调是什么？ 【预设】忧伤/愁（如果用题目中的一个字来说） 2.问题二：我们在读的时候语调是激昂还是低沉？（低沉）语速是舒缓还是急促呢？（舒缓）指名朗读， （P）要求：字音正确、语调低沉、语速舒缓。同学点评字音、语调、语速。 【预设】学生在语速的把控上可能过快，语调轻柔舒缓，但缺少变化。3．老师范读。 4.教师小结：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫．．．．，要有感情．．．，要读得入情入境，这样才会更好地读出诗歌内在．．的变化。那么，老师要给大家提两条建议：眼前有境，心中有情（板书）。要用眼看，用心感，也就是要调动你的联想和想象（板书），另外，还需要了解这首诗的写作背景，做到“知人论世（板书）”。 出示写作背景（P）（齐读）三、读愁境 问题三：这首诗中诗人选取了哪几个意象来表达乡愁的？（P）【预设】邮票、船票、坟墓、海峡（板书） 问题四：联系写作背景，从这四个意象中你看到了什么，想到了什么，你能用自己的话描绘一下吗？（任选一个回答）（P）学生思考，班级交流。 （教师适时引导本文每节的情感：母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋乡之思。这些情感是逐层推进/逐步加深的，我们在朗读的时候要体现出这一点。） 指名朗读，力求读得入情入境，读出诗歌内在．．的变化，同学们来感受诗中的画面和情感。四、读愁情 我们可以在把握本诗忧伤的感情基调的基础上，再运用符号和文字对诗歌的朗读技巧作一些提示或说明，如停顿、重音、语调等，我们称之为编写朗读脚本。比如： 后来啊（“啊”略拖长，带有叹息意味） 乡愁/是一方/矮矮．．的/坟墓我/在外头 母亲．． /在里头（“在里头”可拖轻微颤音）㈠教师出示PPT并范读 同学们，老师编写的朗读脚本有些地方只用了符号，而没有文字说明，老师想请大家帮我口头补一些。 同学们，能揣摩出老师为什么在“矮矮”下面加重音符号吗？能揣摩出老师为什么在“母亲”下面加重音符号吗？ 能揣摩出老师为什么在“在那头”三个字后面都加了延长符号吗？ ㈡学生参照样例 老师布置任务（朗诵是个性化的艺术，请你为这首诗编写朗读脚本，具体的活动流程是：独立编写（小声试读，编写脚本）→小组讨论（完善脚本，选出代表）→组间PK（朗读展示，亮点说明）。 1.编写朗读脚本（学生一边小声试读，一边写朗读脚本）；2.试读朗读脚本（小组讨论完善，选出一名朗读代表）； 3.展示朗读脚本（组间PK，要求：1.投影朗读脚本；2.代表朗读；3.朗读脚本亮点简要说明）。 【师生评价，教师适当追问，让学生加深对文中部分字词的理解，然后根据朗读脚本反复吟诵。】 4.跟着音乐有感情地吟诵（配乐），一起感受这浓浓的乡愁。 教师总结：我想告诉同学们，学习诗歌最好的方法就是“读”，要眼中有境，心中有 情地读，就是要在读中发挥“联想和想象”，丰富形象，体味情感。当然还要适当地查阅一些资料，做到“知人论世”，希望大家在以后的朗读中也能继续用好“编写朗读脚本”这个方法！ 五、布置作业 请你为余光中的《乡愁四韵》编写朗读脚本并朗诵，准备下次课进行诵读交流。六、板书设计 教学反思 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的