6-第六章-教育心理学-知识的学习.pptVIP

六、陈述性知识的教学过程 1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） 2、提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识） 3、呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） 4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用） 5、指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建） 6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构） 生物学的“减数分裂”教学过程举例 1、预期与注意： （1）设计问题、引发注意 （2）告知教学目标 ※能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲出精子与卵细胞形成过程的区别 ※ 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少5个） ※ 能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（10个图至少对7个） ※ 能绘制减数分裂过程中染色体、DNA随时期变化的曲线图 2、激活原有知识：提问有丝分裂的知识 3、选择性知觉： ※讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等） ※通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化 4、新信息进入原有命题网络： ※比较精子与卵细胞的形成过程的异同 ※比较减数分裂与有丝分裂的异同 * * * * 课程大纲 第一节 知识与知识学习概述 第二节 陈述性知识的学习 第三节 程序性知识的学习 第一节 知识与知识学习概述 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 （皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念意识） 一、什么是知识 （建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解）。 一、什么是知识 按性质分： 知识（广义的知识）　　陈述性知识（狭义知识）　 　　　　　　　　　　　程序性知识（技能）　智慧技能 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　认知策略 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 动作技能 根据不同的维度,可作不同的分类，分类见下一页 二、知识的分类 潘菽对知识学习的分类 感性知识的学习 理性知识的学习 加涅对知识学习分类 智慧技能 认知策略 言语信息、陈述观念的能力 动作技能 态度 奥苏贝尔对知识学习的分类类 表征学习 概念学习 命题学习 规则学习 问题解决的学习 RE梅耶对知识学习的分类 言语知识 程序性知识 策略性知识 现代认知派的分类（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 二、知识的分类 陈述性知识和程序性知识的比较 陈述性知识 程序性知识 是什么 怎么做 相对静态 动态的操作 提取速度较慢 速度较快，自动执行 莫雷教授 学习双机制理论 联结机制与运算机制（联结性知识与运算性知识） 陈述性知识与程序性知识 D P R O 三、知识分类的新进展 联结－陈述性知识 联结－程序性知识 运算－陈述性知识 运算－程序性知识 莫雷教授 不同类型知识举例： 联结－陈述性知识（联结性命题）： 例：美国首都是华盛顿。 联结－程序性知识（联结性程序）： 例：查字典的做法 运算－陈述性知识（运算性命题） 例：两直线平行，同位角相等。 运算－程序性知识（运算性程序） 例：等差数列求和的做法：[首项+末项）? 项数]?2 三、知识分类的新进展 第二节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的表征 命题表征： 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。 命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。 知识的表征： 知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。 二、陈述性知识的获得与贮存 指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。 下位学习 圆心到圆上各点距离相等 特定的圆半径等长 三角形