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《童年期儿童心理的发展》自学总结或反思 姓名：王美懿 学号：201916020834 班级：2019级中文1班 专业：汉语言文学 童年时期儿童心理的发展包含五个阶段，儿童学习活动的发展、儿童语言的的发展、儿童心理过程的发展、儿童个性和社会性的发展以及儿童品德的发展。 儿童发展到六七岁时主导发展仍然是游戏活动，思维发展特点由具体发展到抽象逻辑思维，抽象思维开始萌芽，儿童个性性倾向性已经开始出现，显示出活泼或内敛、外向或内向、合群或孤独。 学习作为儿童入学后的主导活动，它不同于游戏和劳动，既具有学生学习的一般特点，又具有该阶段的特点,即学习的社会性要求和学习是在游戏或其他实际活动中进行的。学习活动一般是由学习动机引起。学生学习动机是复杂的，是一个多层次的系统。其中学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。童年期儿童学习动机的特点主要表现在主导的学习动机和学习兴趣上。而对于童年期儿童的学习态度的培养，心理学家认为，小学时期是学习态度初步形成的时期，学习态度与学习动机密切相关。童年期儿童尤其是低年级儿童学习动机的被动性，也导致了他们的学习态度比较被动，易受外部因素的影响。同时童年期还要培养好儿童的学习习惯和学习能力。小学教学应注重基础知识和基本技能，一切内容都要围绕学习能力的培养。数学教学要着重培养儿童的基本运算能力、空间想象能力和逻辑运算能力，语文教学要着重培养儿童的听说读写能力和技巧。 童年期儿童的语言发展在在入学学习条件下儿童语言的发展、书面言语的发展和内部言语的发展。首先，在教学条件下，要求儿童的言语必须富有自觉性和连贯性，在儿童进入学校起，言语，特别是书面言语成为儿童专门学习的学习科目——语文课，童年期儿童言语无论在内容上或形式上都发生着本质的变化，在儿童的口头言语上，能够以正确的发音，精确的词汇，连贯第表达自己的思想，在书面语言上，认识一定数量的字词，学会阅读，学会书面表达能力；其次书面言语的发展主要体现在识字阅读和写作上面；最后是内部语言的发展，在整个小学阶段，内部言语发展大体经过三个过程：一是出声思维时期，而是过渡时期，三是无声思维时期。 儿童心理过程的发展主要是思维的发展和智力结构及其发展。首先是思维的发展，童年期，儿童脑的发展已经接近成人，从小学后儿童思维能力有了和幼儿期不同的质的变化。思维发展的基本特点有，具体形象思维向抽象逻辑思维过度，原思维从不自觉到自觉地发展，儿童辩证思维发展水平随着年龄增长而提高，四年级是一个转折时期。概括能力、比较能力、分类能力和解决问题的能力都有所提高。其次，加德纳的多元智力理论，斯滕伯格的三元智力理论的提出都有助于对智力结构及其发展有一个进一步的认识。多元智力的发展，每一种智力的发展都受到遗传因素的影响，音乐智力和空间智力是每个人所必须具备的智力，在婴幼儿时期，智力的发展是通过符号系统来表现的，在儿童期，智力的发展将由另一种体系的标记所代表。小学是儿童创造力发展的新阶段，第一，学习逐步成为儿童的主导活动。第二，儿童逐步掌握书面言语和抽象逻辑思维的过渡阶段。第三，儿童要有意识地参加集体活动第四，与学前期比较，想象力也发生了显著的变化。第五，儿童期创造性思维一般发展进程为一二年级直线上升，三四年纪出现低谷，五六年级上升。 儿童个性和社会性的发展，首先是个性结构与发展和自我意识的发展，其次是社会认知和人际交往的发展。首先，小学学生人格测评结构由四个维度和十一个特质构成，即认真自控，智能特征，亲社会性和情绪性，小学儿童在集体活动的影响下，逐步学会了有意识地控制和调节自己的行动，小学高年级儿童已经能迫使自己在完成有意义但不感兴趣的任务了。其次所谓社会认知，就是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。7岁以下儿童通常使用普通的评价词，如好、坏、一般等，8岁开始儿童逐渐增加使用描述行为特征、心理品质、信仰、价值和态度的抽象形容词，12~14岁，儿童在描述时能够更多的使用限定词，如有时、常常等。 儿童品德的发展在此时期有协调性的特点，小学儿童逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力，小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化，自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。在整个小学阶段，小学儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的，年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象，小学低年级儿童的道德认知和言行往往反映教师和家长的要求，小学高年级的学生，他们的行为比较复杂。这时儿童道德动机的发展由服从向独立发展，由具体、近景向抽象、远景发展，尽管高年级儿童以社会需要作为道德动机的基础，但还离不开具体的形象性，逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突减少。 这一阶段教师、家长等要对儿童有正确的引导