探究热力环流原理教学设计 高中地理人教版必修一.docVIP

PAGE 4 《探究热力环流原理》教学设计 分析本单元在教材中的地位和作用： 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科，作为地理学研究的对象之一的地理环境，是有大气圈、水圈、岩石圈、生物圈组成。本单元是在学习了宏观的地球宇宙圈层之后，从人类赖以生存的大气圈展开介绍。本节课所讲授的内容“热力环流”是继大气的热力作用后的重要部分，是后边“三圈环流”、气压带、风带，季风环流、气候等的基础，具有承前启后的作用，是一个重点知识。 课标要求与课标分析： 课标要求：运用示意图，说明热力环流的原理并解释相关现象。 课标分析：把握本条“标准”重在“热力环流原理”上，主要是看学生是否能理解热力环流的形成原理，并将理论联系实际，用“热力环流”原理解释现实相关自然现象，学以致用。 教学目标： 本节课的课标要求是：“运用示意图，说明热力环流的原理并解释相关现象。”为了落实课标的要求和体现学科核心素养。我将教学目标制定为以下几点： 1、知识与技能 环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。 2、过程与方法 通过案例提出问题→用多媒体演示让学生获得感性认识→分析热力环流形成过程→归纳总结热力环流规律（理性认识），培养学生分析、推理、归纳知识的能力。 3、情感、态度与价值观 通过分析、归纳、总结热力环流的形成过程和规律，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 教学重点： 热力环流中大气的运动过程。 教学难点： 热力环流的形成过程中水平方向与垂直方向上气压的变化。 教学方法： 设问法、演示法、讲授法 教具准备： 课件和多媒体 课时安排： 1节课 教学过程： 教学设计： 环节一 问题导入，激发兴趣： 通过 “火烧上方谷”小故事引入主题，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。并设问：上方谷的火是诸葛亮所放，其实雨也是诸葛亮所下，大家知道这是为什么吗？增加学生好奇心，引出后边知识。 环节二：动态演示，获取新知 通过PPT动态的给学生分析热力环流的形成过程。先由近地面受热均匀开始逐渐到近地面冷热不均，分析热力环流的形成过程，在分析热力环流的过程中设问： 1、在近地面受热均衡的情况下，同一高度气压有何特点？ 2、同一地点垂直方向上不同海拔高度气压分布有何特点？ 3、A处受热、B、C两处冷却后空气在垂直方向上会发生怎样的运动？ 4、空气的垂直方向运动后会使同一高度的气压产生什么差异？ 5、在水平气压梯度力的作用下，在同一高度空气将如何运动？ 通过层层设问，逐层递进的方式让学生由浅入深的理解热力环流的形成过程，培养学生综合思维的能力。 环节三 规律总结，思维提升 在学习了热力环流形成过程之后，通过层层设问的形式进一步分析热力环流的规律。此环节有以下设问： 近地面气温与气压具有什么关系？ 图中所说的高压、低压是指相对什么地方而言？ 同一地点垂直方向上气压值分布具有什么特点？ 同一地点近地面气压高低与高空气压高低具有什么关系？ 等压线的形状与气压高低具有什么关系？ 通过对设问问题的回答，总结出热力环流的规律： 1、近地面气温高的地方气压低，气温低的地方气压高。 2、图中所谓的高压、低压指同一水平面而言。 3、垂直方向上海拔越低气压越高。 4、同一地点，近地面气压与高空气压相反。 5、“高高低低”原则，气压高的地方，等压线向高空凸起，气压低的地方，等压线向低空凹下。 环节四 课堂练习，联系实际 前后联系，回顾课堂开始导入时的设问，“为什么说火是诸葛亮所放，雨也是诸葛亮所下？”用热力环流原理解释该问题。然后进一步设问：如果没有火烧上方谷，那么上方谷中的气流该如何运动？引出山谷风。再由山谷风的分析进一步设问：山区有山谷风，那么沿海地区和城市与郊区之间的风向又有何特点？引出海陆风和城市的热岛效应。 环节五 课堂小结，思维提升 对课堂知识进行总结，同时注重对思维的提升和方法的培养。 环节六 课后练习， 课堂延伸 请同学们联系实际生活，用热力环流原理解释生活中的现象。 课后反思