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关于文本解读之解读 窦银强，四川省高中语文特级教师。从事高三语文教 学近三十年。教育理念为“语文即生活” ：其“语段高效阅 读法”、“文本三层解读法” 、“生活化作文”等在省内外有较 大影响：教育部“ 2010 新课程高中语文培训”骨干教师，获 “2009 感动四川十大教师” 、“优秀教师”、“师德先进个人” 等称号：在报刊发表文章 470 余篇，主研课题 12 项，学术 专著 5 部。 平时我们阅读文学作品，总是依据自己的生活经历或阅 历，与作品中的人物对话，总能在作品人物的不同命运和遭 遇中，或多或少地找到自己的影子，从而和作品中的人物产 生心灵上的共鸣，获得自己的独特感悟。这就是文学欣赏中 多元化解读的魅力所在。正如莎士比亚所言：一千个人眼里 就有一千个哈姆雷特。 但有些文学作品一旦进入教材，就要承担起语文教学的 凭借功能、示范功能、教育功能和发展功能；就要完成教学 大纲赋予的具体教学目标和任务。因此，教师就不能随心所 欲地多元化地欣赏文本了。也就是说，不能用文学欣赏，替 代负有具体教学目标和任务的语文文本解读。 一、“本”来面目：阅读教学非文学欣赏 语文阅读教学中的文本解读，是语文课程资源的核心部 分，文本是语文阅读教学活动的媒介和载体；而文学欣赏中 的文本解读，文本是广义的语言材料，读者可依据自己的生 活经历或阅历进行多元化解读。 语文阅读教学中的文本是狭义的文本，即语文课本。重 视对语文课本的解读，是语文学习的一个重要途径。语文阅 读教学中的文本解读，就是通过对文本的具体分析，来理解 作者的创作意图，从而通过文本的不同表现形式去理解文本 内涵，与作者产生心灵上的共鸣。其“解读”之意在于―― 通过对课文（即文本内容）的具体分析，通过教师和学生对 文本的具体感知、理解、解释、体验、建构、评价和反馈等 环节，完成具体的教学目标和任务，这是培养学生学会搜集 整理信息、认识客观与自我世界、发展思维能力、获得审美 体验的重要载体和途径。 基于此，我们只有明白文学欣赏较之语文教学与研究的 异同，才能将阅读教学中的文本解读落到实处，进而有用、 有效地推进阅读教学的文本解读。 二、瞄准教学目标，具体而准确地解读文本 只有学生借助文本中的语言文字符号，准确领会作者的 思想内涵并练就出一定的阅读技能，才能达成阅读课的教学 目标。因此，要设计并实施好这一系统工程，我们不妨从以 下方面做出努力。 一是抓住文本内容中的关键词语、句子等具体的语言材 料，去梳理文本的内涵和艺术本质。这是“一种技术，但它 是一种有思想引领、有思想贯注的技术” 。因为文本的思想 是通过具体的、 有感情的、 有色彩的词语、 语句向外传递的， 故梳理文本内涵时，面对这些语言材料，要有“高度的敏感 和警觉”，要“在汉语中出生入死” ，要能够“沉入词语”中， “从语言出发，再回到语言” 。这些指导思想很具体地说 明――应该怎样规范自己的文本解读行为，以便在实际操作 时会时刻保持敏感性，推敲词语，不断思考文本的价值，审 视文本的意义。 同时，解读文本的过程还是知识储备的过程。在阅读过 程中，要关注和留意文本中的鲜活语言材料。比如，铺叙美 好的亲情和友谊；描摹美丽的景物和感人的场面；关注现实 生活的热点；热爱有品位的文化艺术；省察价值取向、道德 情操； 历练人生观念、 思想方法； 了解前沿科学技术的发展； 展望、预测美好的未来。文本中的许多鲜活语言材料，恰恰 体现了作者对生活、对人生的感悟和反思，而读者在解读的 过程中，往往结合了自己的生活经历，灌注了自己的思想， 慢慢地与文本的语言材料融为一体。所以，从文本里走出来 的读者，已在不知不觉、潜移默化中有了新的知识储备。 二是根据文本的特质，确定该文本在本册、本单元或本 课阅读教学中的教学任务。教学大纲将具体的教学任务分解 到不同层次的每一个学年、学期；而每一个学期的教学任务 又被分解到每一个单元、每一篇文本上。所以，我们解读文 本内容时，先要将文本解读的重点、难点准确定位。然后再 考虑运用什么样的手法（可以从标题、线索、情节、形象人