新教科版小学科学四年级上册1.2《声音是怎样产生的》教学设计.docx

《声音是怎样产生的》教学设计 　 【教材分析】 本课的主要任务是围绕不同发声物体，让学生经历猜想-实验-分析-归纳总结的探究过程，通过对比同一物体发声与不发声时运动情况的不同以及分析、归纳不同发声物体运动情况的共同特点，总结出声音产生的原因，在这过程中学生经历了比较与分类和归纳与演绎的思维过程。 本课围绕“声音是由物体振动产生的”的核心概念，设计了2个探究活动，第1个活动是用各种办法让橡皮筋发出声音，并对比发声的橡皮筋和不发声的橡皮筋有什么区别，用语言描述橡皮筋发声的状态，从而尝试推导出声音产生的条件，理解“振动”的含义。第2个活动是观察正在发声的不同物体，包括发声的小面鼓，发声的钢尺，发声的音叉，并且强调用手去轻轻触摸正在发声的物体，从多个实验现象去进行归纳，得出声音的产生原因。虽然声音都是由物体振动产生的，但是不同物体在发声时所能被观察到的振动程度不一，因此在本课的研究中，先是引入了振动明显的橡皮筋这一实验材料，通过对比能够让学生聚焦并发现橡皮筋发声前后的区别，进而在后续探究活动中能够将这一发现延伸运用到不同发声物体当中，加深学生对于声音是由物体振动产生的认识。 在研讨拓展部分，本课让学生在得出了声音的产生是由于物体的振动的结论基础上，引入乐器竖笛，人体发声器官，让学生讨论吹竖笛时和说话时是什么因素在振动，从而巩固声音产生的原因，并将知识联系、迁移到生活实际场景当中。 【学情分析】 四年级学生对于声音是如何产生的大多来自于自己的生活经验，思维方式以形象思维居多，主要是凭借感官对现象进行直观解释，缺乏对现象的分析、归纳和总结。在生活中，大部分学生会认为声音以不同物体为载体时，有不同的产生原因，比如两物体碰撞、摩擦发出声音，认为声音是碰撞、摩擦产生的，比如说话产生声音，认为是嘴巴产生的。这些都符合低年级学生的认知，因为这些现象都是在生活中经常可以直接观察到的，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。本课需要通过引导学生分析对比发声的橡皮筋和不发声的橡皮筋有什么区别，且归纳总结多个发声物体的共同点，从而让学生建立声音是由物体的振动产生的概念。 【教学目标】 科学概念目标 声音是由物体的振动产生的。 科学探究目标 1.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态,并记录下来。 2.能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。 科学态度目标 1.在探究的过程中,积极大胆地阐述自己的发现。 2.乐于与他人合作,养成细致观察的习惯和态度。 科学、技术、社会与环境（STSE）目标 科学技术随时随地都在影响着我们的生活。 【教学重难点】 重点：声音是由物体振动产生的 难点：通过观察、比较,将声音的产生与物体振动建立起联系。 【材料准备】 教师材料：教学课件，锣 小组材料：固定后的橡皮筋，音叉，小面鼓，钢尺，记录单 【教学流程图】 【教学过程】 1.导入 教师提问：同学们，上节课我们听到了很多声音，我们自己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生的? （板书课题） 学生活动：思考声音是怎样产生的 教师活动：提炼学生观点 （设计意图：通过回顾上节课倾听各种声音活动，提出问题，引导学生聚焦声音的产生，形成自身原始概念。） 2.探究物体振动与发声关系 （1）使用不同方法让橡皮筋发出声音 教师活动：引导学生使用不同方法让橡皮筋发声，观察橡皮筋发声前后区别 学生活动：尝试不同方法使橡皮筋发声，对比橡皮筋发声前后运动状态的改变 教师活动：提出问题：①是不是只要我们对物体用力，物体就能发出声音呢？ ②同样是对皮筋用力，为什么拉伸皮筋时没有发声，而弹拨皮筋却能发出声音？这到底是怎么回事呢？③皮筋发声时是怎样运动的？你能用手势来比画一下吗？（请学生上台演示） （设计意图：低年级学生常常关注是什么动作让物体发出了声音，在此活动中通过提供不同方法，让学生尝试去使橡皮筋发出声音，在这过程中，引导学生关注不同动作共同点都是对橡皮筋用力，但是橡皮筋发声结果不一，引导学生比较分析橡皮筋发声前后的区别，初步感受物体振动与发声关系。） （2）观察不同物体发声时的特点 教师活动：提问引导橡皮筋发生振动可以产生声音，那其他物体发声时都在振动吗？ 学生活动：思考并用实验现象验证物体发声时都在振动。 （设计意图：在获得橡皮筋发声原因，初步感受物体振动与发声关系基础上，提供更多实验材料让学生寻找更多证据，进行归纳总结，证明物体振动产生声音。） 3.联系生活实际 应用迁移 教师提问引导：①如何让发声物体停止发声？②竖笛、人类及其他动物是如何发声的。 学生活动：了解并拓展相关知识。 （设计意图：在学生得出物体振动发出声音结论基础上，让学生将这一概念应用到生活实际中，拓展学生思路。） 【板书设计（生成）】 【学生记录单设计】 2