辅导程序教学行为综合诊断调查(步骤一至三)18.pdf

目 錄 第一章 系統假設和目標、輔導規準、系統的特性與限 制………… .. ….2 第二章 輔導程序：教學行為綜合診斷調查（步驟一至三）…… ..18 第三章 輔導程序：重點教學行為診斷調查（步驟四至七）… ...47 第四章 輔導程序：專業成長計畫與實施（步驟八至十）………… .70 附 錄 「發展性教學輔導系統」使用工具……………………… 88 筆記欄……………………………………………………………… . ….171 系統假設和目標、 輔導規準、 系統的特性與限制 系統假設和目標、 輔導規準、 系統的特性與限制 ? 發展性教學輔導，係指透過教師自我分析，同儕教室觀察，學生對教師教學反應 等方式，來蒐集教師教學表現資料，然後鼓勵教師和同儕在相互信任合作的基礎上， 設定專業成長計畫並執行之，藉以不斷地促進教學專業的發展，是一種典型的形成性 教學輔導措施。 系統假設和目標 「發展性教學輔導系統」的設計，反映幾個有關教師教學行為和其分析的重要假 定： 第一，教師是一群具有學習能力的專業人員：身為專業人員，教師應該、能夠也 願意改進他們自己工作上的表現，尋求專業發展。 第二，每個教師的教學活動固然有其個別特殊性，但是某些重要的教學行為，可 以成為教師教學表現的核心：這些教學行為，例如掌握所授教材的概念、引起並維持 學生學習動機等等，是進行大多數教學活動時，所必須的。 第三，教學是由一組可以分析的複雜活動所組成的：教學可以分析成數個重要的 教學表現領域；而每個教學表現領域可由數個教學行為來代表；當然，每一個教學行 為亦可由數個行為指標來加以描述。因此，教師若能表現出某一教學行為內的多數行 為指標，則可視其已經掌握該項教學行為。同樣的，教師若能實踐某一教學表現領域 內的多數教學行為，則將視其已經實踐該項教學表現領域。 第四，教師的教學行為對學生的學習非常重要：教師若能一貫地實踐某些有效的 教學表現領域、教學行為和行為指標，則學生的學習成就將可大幅提昇。 基於這些假定，「發展性教學輔導系統」的第一個目標是改進中小學教師的教學， 尤其是實習教師、初任教師更為適用。在教師任教學科當中以擔任語文、數學、社會、 自然等基本學科的老師，較為適用。因此，這個系統應該僅限於發展性、形成性輔導 目 的之使用而已。雖然操作本系統所得的資料，對於瞭解個別教師的年度總結性表現， 有很高的參考價值，但是因為它並非總結性評鑑，所以最好不要用來作為選用教師、 續聘 教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師，以及處理不適任教師的依據。 本系統的第二個目標是促進教師的專業發展。輔導者和受輔導教師固可針對個別 教師教學需要改進的地方，共同研商成長計畫並執行之。除此之外，輔導者亦可就大 多數教師在教學表現上的共同弱點，提供教師適當的在職進修課程和計畫，以促進教 師不斷地學習與成長。 本系統的第三個目標是發現教師教學表現成就，激勵教師工作士氣。 無論是在輔導過程中所發現的教師有效教學行為，或是教師在執行成長計畫之後所改 進的教學行為，本系統皆會頒發給教師一份成就證書。這種對教師教學表現的肯定和 認可，將可激發教師的尊榮感和成就感，並鼓勵教師在工作本身的內在價值中，獲得 滿足。 本系統的第四個目標是促進行政人員與教師之間以及教師彼此之間的溝通、協調 和合作，如此將有助於學校的和諧氣氛。本系統的輔導者可以是督學、校長、主任， 也可以是教師同儕。無論輔導者是誰，本系統皆一再強調同儕性的、民主式的關係， 而不是權威性的、強迫式的關係。希望經由輔導者和受輔導教師共同的合作經驗，建 立相互信任的關係以及未來進一步合作的基礎。 本系統的最終目的是在藉著改進教