基础教育改革与教师继续教育创新.pptxVIP

;二、中小学教师继续教育的创新;一、基础教育改革对教师的要求;教师的教育观念;;教师社会角色定位：从教书匠转变为专业化的知识分子。 不仅是文化的传承者，也是文化的批判者和创造者，是先进思想的载体，是知识创新的重要力量。 ;教师自我角色定位1：单纯的教育者转变为教育的研究者。;教师自我角色定位2：从书本知识的传授者转变为创造型教师。 树立创造是教师职业基本要求的信念，养成创造性生活习惯。并使自己的创造性言行潜移默化的感染学生。 树立每个学生都具有创造力的信念，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。创造型教师应该勇于打破学生对权威的崇拜，形成学生勇于质疑，勇于探索的精神；应该帮助学生打破思维惯性，突破固有的逻辑限制；应该帮助学生正确对待失败，并从失败中再次创造的愿望；应该允许学生在探索中走弯路、犯错误，不轻易否定学生的努力和思考。;师生关系中的角色定位1：从知识的灌输者转变为知识学习的引导者。 教师是提供舞台、指出方向、关键时给予引导的导师。 学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者。 ;师生关系中的角色定位2：从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴。 角色不同，任务不同，但尊严和权利上与学生平等。 对学生亲和的态度，包容学生的“不同声音”。 教学中建立师生、生生间相互交流的机制。;与课程关系中的角色定位1：从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者。 教师要有强烈的课程意识和参与意识，改变照本宣科，被动执行的做法，而要了解国家、地方、学校、课堂和学生各层次课程的知识，使国家、地方课程在自己的课堂上增值，并主动开发本土的、校本的课程。 不断提供课程评价的能力。;与课程关系中的角色定位2：从单纯的知识传递转变为终身学习方法的形成。 教师应是一个具有方法意识，并善于利用和创造方法的人。 教师应帮助学生形成方法意识，使学生知道在需要时，主动寻找和创造新的方法解决问题，而不是消极等待或绕道而行。 ;教师行为的变化;; 新课程必将改变教师的教育教学生活，??提高教师自身综合素质，推进继续教育发展的机遇。;课程改革成功的主要条件： 1、设计符合当前实际 2、中小学教师队伍的整体素质 3、课程管理;掌握学科课程理念、内容和方法 掌握教育教学的理论、知识、技能、技术 掌握学生学习的心理规律和学习方式的特点 ;先进的理念;国家级新课程培训的重点工作;培训者国家级培训对象的人数分配;一期培训者国家级培训的主要内容 （1）《基础教育课程改革纲要（试行）》， （2） 学科课程标准及教材教法。 具体包括： 学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解新课程改革背景、内容和实施计划等，重点学习并理解“纲要”在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面的改革目标。 学习相关学科的课程标准，重点学习和了解本门课程的课程目标、具体的课程内容和评估标准等内容，使教师通过教学实践逐步掌握推进新课程实施的有效教学方法和手段。 学习和研究根据新课程标准所编写的有关教材的结构、内容、特点和教法等。学习和研讨进行新课程师资培训的有效培训模式、方法和手段。 ;一期培训者国家级培训预期效果 通过培训，使培训对象更新教育观念、扩展知识，掌握基础教育新课程改革的基本理念、课程体系，学科课程标准的本质、结构，教材的体系、特点及新课程教学的方法、手段和对教师的基本要求，使培训对象能在省级新课程培训工作和师范院校教学改革中发挥业务骨干作用。为各省（区、市）组织本地区培训者培训和中小学教师培训提供经验、信息资源和师资。 ;培训者国家级培训组织实施 1、培训工作在教育部师范教育司领导下进行。 2、各省（区、市）教育厅（教委）负责本地区培训对象选拔、组织和管理使用。 3、选择承担过中小学骨干教师国家级培训任务的师范大学、教育学院作为培训单位组织培训。 4、按学科组班，每班60人左右。 5、每期集中培训10天。 具体时间由培训单位确定。 ;1。理论创新 2。制度创新 3。机制创新 4。实践创新 观念 目标 内容 模式 机构;理论创新;理论创新;理论创新; “教师教育”是对教师培养和培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职初培训和在职研修通盘考虑，整体设计。教师教育的目标是促进教师专业发展，提高教师职业的专业化水平。; 2001年我国政府文件开始使用“教师教育”概念。 由“师范教育”到“教师教育”意味着教师的培养培训在过程上由分割走向一体和连续，在体制上由封闭走向开放，由垄断走向竞争；教师培养渠道由单一走向多元。; 教师教