《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告.pdfVIP

《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告 一、 课题提出的背景： 国外课堂教学有效性研究开始于 20 世纪上半叶。 60 年代以 后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。 这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经 分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样 的有效教学策略。我国于 20 世纪 80 年代中期以后，受现代 教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和 广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂 教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教 学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并 尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论 层面上，缺乏实践指导性。因此，如何让我们的教师拥有新 课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性 的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的 课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性 策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最 优化。 二、课题研究的目的及意义： （一）、研究目的 新课程标准指出： 数学教学是数学活动的教学， 是师生之间， 学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在 学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激 发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机 会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌 握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数 学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学 的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥， 更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织， 用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体 验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是 数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作 者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学 有效性势在必行。 （二）、研究意义 课改以来小学数学教学面临的现实困境： 1、三维目标的割裂：其一， “游离”于知识、技能之外的过 程、方法，为活动而活动。其二， “贴标签”的情感态度与 价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训练。 2、教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特 有的价值没有充分被挖掘出来。 3、教学活动的外化： “自主”变成“自流” ；合作有形式 却无实质；探究有形无实。 4 、教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开 教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升， 所以，教学层次也就始终上不去。 5、预设生成的冲 突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生 成的不精彩的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追 求，但又能够经得住应有的考试。 即不为分数却能赢得分数。 实现“教得有效、考得满意、学得快乐。 ” 我校目前数学课堂教学现状及时需要改变 （一）、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上， 往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱 着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。 （二）、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师 的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征， 教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的 动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。 （三）、课堂效率不高，导致学生的作业量增加。 三、课题研究的理论依据： 有效性教学（ effective teaching ）是 20 世纪极具代表性的一 种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了 不懈的研究，并在 20 世纪 80 年代形成了一股研究的潮流， 之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）