《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》课题研究方案.pdfVIP

江苏省中小学 教学研究第五期 重点立项课题 《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》 研 究 方 案 研究单位 徐州八一中心幼儿园 主 持 人 丁 红 朱金华 拟定时间 2004 年 5 月修订 精品文档 一 、 课 题 研 究 的 目 的 与 意 义 （一）课题提出的背景 玩是幼儿的天性， 也是他们生命中的重要部分。 它自发地发生在幼 儿的成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩 是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适 应周围世界的方式。 玩——就是游戏。 游戏与幼儿教育的这种特殊关系， 是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。 1996 年《幼儿园工作规 程》和 2001 年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活 动”。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为 特征的幼儿园教育活动体系， 创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。 然而，由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影 响，儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象 与容器。游戏更多地被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能 的媒介或载体。例如，教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏：确 定“有教育意义”的游戏主题，制定与分配幼儿在游戏中承担的角色， 想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此 作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果使游戏成为教师导 演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。由此 可知，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重 视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。这种现象长期以来难 以扭转。如何消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍 存在的世界性研究课题。 纵观我国游戏研究的发展状况，将游戏与课程相结合几乎等于空 白，这就很难发挥“幼儿园以游戏为基本活动”的真正意义，游戏往往 被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教育领域之中。幼儿园的教育， 应该以幼儿的发展为终极目标，幼儿园的课程也应该贯穿游戏的精神、 游戏的方法、游戏的途径、游戏的内容，也就是说蕴含游戏化的教育因 素，才能使幼儿在身心轻松愉悦中获得自然而有益的发展。那么，如何 构建游戏化课程？怎样真正使本园幼儿获得实质性的发展？全美幼教协 会/ 全美幼教专家协会指出： 课程 “在某一具体社区的背景下必须是突显 其文化价值的，并且是与当地文化相适应的和有意义的” ，同时，我园国 家级课题《传统民间游戏的教育价值之研究》表明：我国民族文化具有 丰富的教育因素，我园师生从民间游戏中生成了大量的教育内容，并有 。 1欢迎下载 精品文档 机地和现代教育因素、国外先进经验融会贯通。这有利于形成适合中国 国情、本园园情的园本文化和教育网略， 构建以此为特色的、 以培养 “未 来中国人”为出发点的园本课程体系。 因此，我们从所处的地域特点出发，结合本园文化、研究特色、教 师兴趣等，吸收国内外先进幼教经验，尝试开展《玩的教育——游戏化 园本课程的构建与实践》的研究，将预成课程与生成课程相结合，倡导 体验为本、生活为源、整合为系、自主为魂的原则，运用游戏、实验、 操作、娱乐、交往、观察等手段，鼓励幼儿在玩中学、玩中思、玩中会 创造、玩中求发展。通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童 年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会，这是任何 发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。 （二）国 内外研究现状分析