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《迢迢牵牛星》教学反思 本节课教学的一首小诗 -- 《迢迢牵牛星》，选自《古诗 十九首》，是梁太子萧统编入文选的十九首古诗之一，被称 为 五言诗冠冕 。正如《诗经》一样， 《古诗十九首》抒写 了许许多多的爱恨情愁。其实这也是心灵的觉醒，状写这份 情感表述妙处也很难，于是便涉及到教学中惯常的思路 短 诗长教 ，也就是把这首 10 句短诗，放在文化的背景上，放 在诗的长河中， 放在审美的坐标中， 去引导学生解读、 感悟。 下面我就谈我的四个教学设计，三个 追求 ，两个 遗 憾 。 第一个教学设计 : 神话切入。 《迢迢牵牛星》借助的是一 个家喻户晓的神话传说。于是开篇我直奔主题，直问 : 《迢 迢牵牛星》借助了 牛郎与织女 这个美丽凄婉的爱情神话传 说，同学们你们觉得这样写离别有什么好处 ?这一问，解决 的表层问题是《迢迢牵牛星》的主题和大意，其实深处触及 的是神话传说在文学中的地位。这种举重若轻，使学生们不 畏难，自然而然地去联想相关的优秀作品，去叩问神话的经 典，甚至浪漫主义流派，因而对学生的积累和写作都会有较 大的帮助。但决不能细抠、深挖，只能 蜻蜓点水 ，点到为 止，还要做到 红炉一点雪 ，了无痕迹。叠字的美主要体现 在音韵上， 因此在设计这一教学环节时， 应通过 读 去体悟、 去感受。其一，在反复的诵读中体味。其二，把这种感觉用 第 1 页 语言表达出来。其三，教师帮助学生进行理性升华。其四， 师生一起将这首诗放在中国文学的长河中定位、比较。由点 到线到面，桐城派的刘大槐说过 : 天下可告人者，唯法耳。 这一教学环节使学生在春风化雨中完成了一个超越，突破了 诗歌教学中一个重点。 第二个教学设计 : 体悟形象。鉴赏中学生们抓住了河汉 女的真、善、美、痴、勤劳等特点，从人性、民族审美、写 法较全面具体地对文本进行解读。 第三个教学设计 : 比较阅读。将《迢迢牵牛星》与《鹊 桥仙》比较是许多教师英雄所见略同的共识，然而，寻找比 较点却应格外用心、细心。我仍然沿用着从面到点这样的思 维规律，先从主题、风格、表现手法、语言四个方面粗线勾 勒比较，然后重锤敲重音， 拉网式 进行 含英咀华 ，于是 便有了许多独特的发现和意外的收获，课堂有了许多亮点。 这种师生对话式的教学在平等、合作、切磋中，使教学走向 高潮。师生共同理解美，欣赏美，创造美。 第四个教学设计 : 仿句。仿句对于学生来说，是一个绝 好的训练形式。一可以从课内到课外，由已知到未知。二可 体现一种创造力，对文本进行再一次的解读和创造性的应 用。 总之，四个教学设计既环环相扣，逐层深化，又能各自 独立突破教学的重点难点。另外，利用分组讨论法既节省时 第 2 页 间，使学生有充分的时间内化知识，又使知识共享，合作探 究。 下面我简单谈一谈我语文教学中的三个 追求 : 一是学生的回答有思想深度。 二是学生的回答语言有文采。 三是学生的回答有文化含量。 这绝非