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激发学习内驱力，提高英语课堂教学效益（转贴 ）- - 英语是一门实践性很强的学科， 教师应该不失时机地激发学生的内驱力， 使学生 自已产生要学习的内部力量， 从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反 应能力，以提高英语课堂教学教学效果。 英语是一门实践性很强的学科， 教师应该不失时机地激发学生的内驱力， 使学生 自已产生要学习的内部力量， 从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反 应能力，以提高英语课堂教学教学效果。 一、问题的提出。 中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、 困扰中学教师的最直接因素。 许多教师 抱怨学生没有主动学习的热情， 一些学生难以改变的惰性又使教师对学生感到无 能为力、丧失信心。我经过调查了解，发现当前农村中学生学习英语时，普遍存 在内驱力不足或始动力不足：课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉、提不起精神，注意 力难以集中， 作业马虎随便， 学习效果下降， 有一种想努力但又努力不起来的感 觉；能力较差的学生丧失信心； 能力较强的学生缺乏鼓励， 不知道自己只需稍加 努力就能取得较好成绩； 焦虑情绪严重的学生有较大的压力； 学生间合作不积极， 对彼此出现的错误讥笑讽刺， 甚至幸灾乐祸。 也又不少考生在临考前日子里， 会 出现一种连自己也说不清楚的紧张状态。 我认为， 引起学生厌学英语情绪的因素 主要有以下两种： 一） 内部因素。 1. 学生的消极心境。心理学家认为，人类个体要达到身心和谐，就必须完成心理整和过程。 中学生随其生理上发生的巨大变化， 在心理整和的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时 性的混乱， 结果导致了他们不能很好地接纳自己， 出现一些消极情绪。 不能意识到现在的我 是有过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的， 也不能意识到自己是一个各方面统一、 协调的整体。 如：课上回答问题失误了， 就烦恼起来， 不知道应该以何种姿态出现于同学面前，也不知如何保持或确立自己在同学中应有的地位。 父母不满意成绩单上的分数，便与父母的关系出现裂痕。 另外，心理上出现了 断乳期 ，产 生了孤独的心境。 压抑也是学生普遍存在的一种心理状态， 出现想努力张口说英语、 又羞于 向人交流或请教。学生的消极心境， 势必引起学习内驱力的缺乏。 因此，特别需要教师在课 堂教学中注意这一问题，并悉心指导和帮助。 2. 学生求知欲不强。 我国古代教育家孔子说过： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 只有 好之 、 乐之 ，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望， 方能以学为乐， 欲罢不能。 而一些学习困难生受当前一些不良因素影响， 对英语文化采取不认同的态度， 认为学英语没 有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。 3. 学生的意志薄弱。俗话说： 有志者，立志长，无志者，常立志 。确实有一些 天天改过， 天天犯；经常立志，志不长 的学生。对待学习，他们缺乏意志的控制力，不能自始至终地 要求约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。如，有的学生想努力， 准备认真记忆英语词汇，架不住伙伴的拖拉，又跑去玩耍。 4. 学习迁移能力差。 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 一些学生在学习英语过程 中，不能举一反三，触类旁通，把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆， 不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。 5. 学习基础差。 一些在小