核心素养之《生态系统的能量流动》教学设计.docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 ；《生态系统的能量流淌》的教学设计一，教材分析：本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用， 呼吸作用， 体温调剂等学问建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳固性的学习；二，教学目标：新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用”，属于应用水平， 即同学能够将能量 ； 《生态系统的能量流淌》的教学设计 一，教材分析： 本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合 作用， 呼吸作用， 体温调剂等学问建立联系， 其又直接关系到物质循环和生态系 统稳固性的学习； 二，教学目标： 新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用” ， 属于应用水平， 即同学能够将能量流淌的基本规律应用于新的情形中， 解决实际 问题；为了达成这一目标，第一应当使同学把握能量流淌的过程及其特点，懂得 争论生态系统能量流淌的一些基本方法；其次，结合详细的实例，让同学得出能 量流淌的基本规律；由此，本节目标确定为： 生命观念 ：（ 1）分析生态系统能量流淌的过程和特点； （ 2）概述争论生态系统能量流淌的实践意义； 科学思维 ：分析生态系统能量的变化，进展同学的思维迁移才能； 科学探究 ：通过推算生态系统的能量传递效率， 来解决相关问题， 培育同学的分 析，推理，综合的思维才能； 社会责任 ：（ 1 ）分析生态系统能量流淌的过程和特点，培育同学用 “普遍联系 ” 的观点分析事物； （ 2）尝试调查农田生态系统的能量流淌情形，探讨争论能量流淌的 实 -可编辑修改 - 第 1 页，共 11 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 ；践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可连续进展的观念；三，教学重点和难点：生态系统能量流淌的过程和特点四，课时支配2 课时五，教学方法：直观展现法，创设问题情境法，争论法六，教学过程：【直观展现，引入课题，明确学习目标】（投影） 问题探讨：《孤岛生存》——假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一 ； 践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可连续进展的观念； 三，教学重点和难点： 生态系统能量流淌的过程和特点 四，课时支配 2 课时 五，教学方法： 直观展现法，创设问题情境法，争论法 六，教学过程： 【直观展现，引入课题，明确学习目标】 （投影） 问题探讨：《孤岛生存》——假设你像小说中的鲁滨逊那样， 流落在一 个荒岛上， 那里除了有能饮用的水以外， 几乎没有任何食物； 你随身尚存的食物只 有一只母鸡， 15kg 玉米； 争论：你认为以下哪种生存策略能让你维护更长的时间来等待救援： 1 ，先吃 鸡，再吃玉米； 2，先吃玉米， 同时用一部分玉米喂鸡， 吃鸡产下的蛋， 最终吃鸡； 同学积极摸索， 争论的爱好很高， 他们有选 1 的也有选 2 的，但多数同学选 2；（学 生可能会从可连续进展的角度摸索， 老师可以不给出准确答案， 但要引导同学从生 存，从获得能量的角度分析； ） 叙述：合理答案究竟是 1 仍是 2 呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓； 进而引入课题——第 2 节 生态系统的能量流淌 【设置问题，同学自学，让同学主动猎取学问】 问题：什么是生态系统的能量流淌？怎样争论生态系统的能量流淌？ （同学活动，摸索争论）同学阅读课本 P93 ，找诞生态系统的能量流淌的概念及 -可编辑修改 - 第 2 页，共 11 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 ；争论方法；叙述： 生态系统中能量的输入，传递，转化和散失的过程，称为生态系统的能量流淌； 争论能量流淌可以在个体水平上，也可以在群体水平上；争论生态系统中能量流淌一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行 ； 争论方法； 叙述： 生态系统中能量的输入， 传递，转化和散失的过程，称为生态系统的能 量流淌； 争论能量流淌可以在个体水平上， 也可以在群体水平上； 争论生态系统中 能量流淌一般在群体水平上， 这种将群体视为一个整体进行争论是系统科学常用的 争论方法； 【投影图解】 （一）总结能量流淌的概念 生态系统的能量的输入，传递，转化，散失的过程就是生态系统的能量流淌； 【生生沟通，合作探究，进行学问加工】 阅读课本 P93-94 ，摸索以下问题： 提出问题： 1. 草的能量是怎样得来的？草的能量将有哪些去路？（该生态系统中初级消费者 （兔）中的能量的来源和去路？） 2. 尝试将第一养分级的能量流淌过程用概念图的形式表示出来； 3. 兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了吗？兔是如何利用草的能量？ 4. 该生态系统中能量流淌的起点是从什么地方开头的？生产者（草）在该过程中 的作用是什么？ 5. 输入该生态系统的总能量是多少？