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农村小学生阅读能力的培养策略研究 农村小学生，阅读能力较差，阅读现状不容乐观。在教学中，根据观察和了解，我发现目前我校 在阅读方面存在以下问题： 1、家庭阅读氛围不浓，学生缺乏阅读兴趣。 在农村，良好的阅读氛围难以形成。家长认识不到阅读的重要性。由于受自身条件的限制（文化 低或忙于农活和打工挣钱），家长很少去阅读，不能成为学生主动读书的榜样，也很少督促孩子去博 览群书。家长为了让孩子写好作文，往往是“头疼医头”，大多爱给孩子买各种优秀作文选，而孩子 并没什么兴趣去读。 许多学生在做完老师布置的家庭作业后， 不是疯跑打闹， 就是抱着电视看， 缺乏阅读的自觉性和 主动性。 2、选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。 为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于 孩子的健康发展；对一些高质量的经典绘本、童话、科普类等书籍因无人引导推荐而无缘“相识”。 因此导致学生阅读质量不高。 3、部分教师认识不到“阅读能力”的概念及其重要性，对学生缺乏阅读策略指导。 很多学生只读不思，泛读现象严重。对于一本好书，猎奇心理较重，只凭兴趣，有生动的情节就 囫囵吞枣地读，再没有沉下心来，钻到书本里去精读。高年级的学生也作读书笔记，但更多的把做笔 记当成负担，即使做笔记也只是摘抄好词好句，浅尝辄止。虽然有些语文老师会指导学生阅读，但毕 竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过 几本书，也往往是收效甚微。 坦率地讲， 我们现在有的语文课根本没有教阅读， 充其量只教会孩子认识了一些字， 学了一堆似 是而非的“语文知识”。一些真正重要的阅读策略，对孩子的阅读能力培养非常重要，例如，预测、 调动知识经验、整合信息、提问、图像化思考，没有被教师教到。 我认为，“阅读”是读者与作者之间的心灵对话，是读者通过感知，结合生活体验与阅读素养， 进行再创造的过程。 “阅读能力”是超越了单纯理解文章内容的层次， 是将文章传达的内容进行分析、 应用、批判的同时， 掌握文章整体含义的能力。为了能够阅读并理解教材或书中的内容，就需要活用到背景知识、词汇、 提取、推论、预测、综合判断、应用等多方面的能力。 为了培养农村小学生的阅读能力，在语文教学实践中，我们可以采取以下策略： 一、以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。 课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。在阅读方面， 课 内学方法，课外练能力 。在语文教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。 课堂教学，就是要教给学生阅读的方法。叶圣陶先生说： “语文无非是个例子，凭这个例子要使 学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。 具体措施是： 教师范读 。教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。陶行知先生说： “熏染和督 促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。 ” 因此，让学生喜欢读书，首先应让学生感受到教师对阅读的爱。 以点带面。课内外阅读要链接好， 我们以课文为基点辅以课外读物， 使阅读由精读的点到略读的 面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读 的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。 a. 由一篇文章到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第 32 课《丑小鸭》学完后，要求学生 去读《安徒生童话》，就如学生见到了一棵充满生命力的树，教师就引领着他往前走，去享受整片森 林的绿意盎然。 b. 由一个单元主题到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第八单元的主题是“科学”，就 引导学生去读《小牛顿科学馆》等科学类的童书，让学生走进更为广阔又有趣的科学世界。 读写结合。 我们充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。