后进生的心理障碍及转化 后进生转化情况记录表.docx

PAGE PAGE 1 后进生的心理障碍及转化 后进生转化情况记录表 　　 　　摘 要: 做好后进生转化工作,不但有助于提高教育质量,推动教育改革的深入发展,而且对实施义务教育,全面提高国民素质,具有深远的理论意义与实践价值。本文作者结合自身的工作实践,分析了后进生的心理障碍,并提出了一些有针对性的解决措施。 　　关键词: 后进生 心理障碍 转化工作 　　 　　大量教育实践表明,每一所学校、每一个班级都存在着一部分成绩差、遵守纪律也差的学生,即所谓的双差生或后进生。后进生是相对的,存在着客观性、普遍性。帮助教育这些学生,使其由后进转化为优秀,不但有助于提高教育质量,推动教育改革的深入发展,而且对实施义务教育,全面提高国民素质,具有深远的理论意义和实践价值。 　　一、后进生心理障碍的表现 　　后进生的共同特点是跟不上班级的整体要求,完不成教学大纲规定的教学任务。后进生主要有以下几种心理障碍。 　　1.自卑性心理障碍。 　　后进生或因功课不好,或曾犯过错误,受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥,经常处在“冷”的环境和氛围之中,他们在班里感到抬不起头,心态消极,对需要付出一定劳动才能完成的事情,缺乏热情和兴趣。为了寻求一时的心理满足,达到暂时的心理平衡,他们就设法从另一方面表现自己。我们常常看到,有自卑心理的学生,在课堂上精神萎靡,神情僵滞,听不进老师的讲课,回答不出提问,时而做小动作,时而伏在课桌上,时而东张西望,下课后,马上冲出教室,如龙似虎,无故欺负比他小、弱的同学。 　　2.戒备性心理障碍。 　　后进生由于多次失败,屡遭挫折,有时做了好事,成绩有了进步,没有得到应有的肯定,感到老师不相信自己,认为自己是班上多余的人。可是,一旦出现错误,便容易受到批评、训斥,感到批评是属于自己的,好像自己是在被监视之中,再怎么努力也是枉然。所以后进生对老师、同学、家长经常处于猜疑的紧张状态,久而久之,与老师、同学、家长之间形成一堵精神之墙,听不进也不想听正确的教育,有时甚至有意躲避。 　　3.逆反性心理障碍。 　　教育者对后进生或靠权威压服,或采用体罚、变相体罚的方法,这都会造成学生畏惧、防卫等不正常心态,诱发学生反权威、反说教的反抗心理,使他们对老师的教育产生怀疑,对正确的管教产生抵触。表现为,要求做的他们偏偏不做,强制着做了也做不好;要求不做的,往往反而积极去做。 　　此外,还有不顾学生的内心需要与愿望,硬性施教。学生根本没有接受,形成了你教你的、我行我素的疲软性心理障碍;你总是管我,我不能表达意见,形成被压抑状态的压抑性心理障碍;教师不关心注意学生日常行为习惯和不良习惯的矫正,使其坏习惯成为自然,形成隋性心理障碍等。以上这些心理障碍严重阻碍着后进生的转化。我们要提高教育质量,教育转化后进生,就要了解和清除学生的心理障碍。 　　二、后进生心理障碍软化方法 　　实行家校结合,是学校教育工作的好传统,也是教育后进生的有效途径。那么如何实行家校结合,教育好后进生呢? 　　1.变学校单向联系为双向交流。 　　一提到家校结合,人们都会不约而同地想到开家长会和家庭走访这些教师“一厢情愿”的单向联系。事实上也是这样,在长期的家校联系中,总是只有教师家访制度,而没有家长访校的习惯;家访又往往是“无事不登三宝殿”,上门告状的居多。如何改变这一状况呢?我以为可以实行“三互”,建立“三卡”,变家校单向联系为双向交流。 　　实行“三互”,就是强调互访、要求互励、注意互谅。 　　(1)从互访来看,学校应当有固定的家访日、家长校访接待日,逐步建立家校互访制度。尽量做到既要求教师走访家长,又倡导家长走访教师;既有学校召开的家长会,又有家长应邀的座谈会;既有口头交流,又有书面联络。鼓励家长参加学校的一些活动,如节日庆祝活动、团体会、运动会等。通过互访,教师不仅可以进一步了解每一位学生的个性特征及兴趣爱好,而且可以掌握他们在家庭这个“小世界”中所处的角色地位;家长不仅可以了解孩子在校的表现,而且可以了解孩子在学生群体中的位置和在教师心目中的印象。这样,有利于教师、家长对学生的看法趋于一致,为形成教育合力打下基础。 　　(2)从互励来看,学校通过多种途径、方式听取家长意见,改进工作,同时对家长成功的教育方法及时给予肯定。学校和家长互相支持,互相勉励,互相促进,共同搞好学生的教育。 　　(3)从互谅来看,由于家校交往频繁,联系密切,必然增进理解,使家长们体会到教师工作之辛苦,主动配合教师。这样,教师、家长互相信赖、体谅,学校和家庭配合会更加默契。 　　“三卡”是指:一是建立以教师为主的《家访记录卡》,包括走访目的、教师和家长交换意见的主要内容、共同拟定的教育措施等;二是建立以家长为主的《学生校外表现记录卡》,包括学生何时回家、在家学习时间、