【课题中期小结】《创设“生活化”情境 激发初中学生学习生物兴趣的研究》课题中期小结.doc

PAGE 4 - 《创设“生活化”情境 激发初中学生学习生物兴趣的研究》课题中期小结 一、课题简要介绍 随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。 所谓教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此创设课堂教学情境有其重要的意义。 （一）、从新课程理念上看。要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。 （二）、从农村教学的实际情况来看。地处农村的孩子相比城市的孩子，知识面较窄，而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环境、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情境，更有利于学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。 ?二、课题过程管理及主要研究工作措施 在课题实验之初，我校就明确地提出 “理论学习、集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、撰写论文”的工作思路，把课题研究贯穿于教学的全过程，主要做到六个结合： 1、与理论学习结合起来。这一学期来，我们通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念，学习了课题研究方案，制定活动计划，组织课题组成员参加集体学习，有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。课题组成员还利用课余时间自主学习，认真钻研与课题研究有关的文章。另外，在课题研究期间，课题组成员还针对课题研究过程中存在的问题进行讲座交流，及时采取有效措施，保证课题的实验。 2、与集体备课结合起来。各课题组确定每周一次集体备课，每次备课有中心发言人，并有专门记录。学校领导不定期参加各组备课活动，了解课题研究的进展情况，指导协调课题工作的顺利进行。 3、与教学实践结合起来。实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学研讨课，课后进行评课研讨。每月开一节课题研究汇报课，每个月进行一次小结汇报，每半期进行一次汇报总结。我校实验老师还积极参加了各级各类课题研讨活动，汲取了别校老师的优秀经验，写好听课后的反思，并进行交流讨论。 ? 4、与个案剖析、教学反思结合起来。 每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写好教学反思，进行书面交流，从中互相启发，取长补短，并注重材料的收集与积累。 5、与论文撰写结合起来。学期末结束后，每位实验教师都要根据本学期初制定的研究课题，进行总结提炼，写出经验论文。 6、与成果鉴定结合起来。每学期结束后，负责人要对各课题组成员的研究成果进行鉴定。鉴定的主要内容有：教师的教学行为有无发生变化，课堂有无发生变化，学生的学习方式有无转变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高；论文有无交流发表等。 三、课题阶段性研究成果 （一）组织专题学习与讨论，细化研究目标，解剖研究内容。 第一阶段我们课题组开展了数次主题学习与讨论。先后学习了《如何创设有效的教学情境》、《怎样做教育科研课题》、《一线教师如何做课题研究》、《国外情境教学的发展历史》等文章，并结合课题进行了专题讨论。通过学习与讨论，我们进一步细化了本课题的研究目标，重新解剖了研究内容，明确课题组的任务后，各课题实验老师组开展了各有侧重的主题学习与讨论。研究目标具体为解决以下几个问题：1、有价值的教学情境的特征是什么；2、教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进；3、如何创设有价值的教学情境；4、如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用。研究目标与研究内容的具体化为课题组教师近阶段及今后的课题研究指明了方向，提高了研究的针对性与有效性。 （二）以课堂教学研究为主阵地，提高课题研究的针对性与实效性。 课题研究应着力于课堂，要让研究真正走进课堂。以“学习——实践——反思——实践”为方法，开展主题式研究，切实提高研究的针对性与实效性。“学习”指的是与研究主题