学段衔接：加强小初教学一体化发展-2019年教育文档.pdfVIP

学段衔接：加强小初教学一体化发展 按照国家新课程规划， 义务教育阶段信息技术作为综合实 践活动的主要内容，在小学高年级开设，初中学段全面开课。初 中信息技术教师应该对小学与初中信息技术教材及教学内容进 行系统地分析和研究， 找到其中的共性和学段差异， 只有这样才 能准确掌握小初知识的衔接点，有的放矢，传好接力棒，更好地 培养学生的信息素养，提升学科教学水平。 ● 小初信息技术教学不能顺畅衔接的原因分析 通?^ 对日照市中小学信息技术的教学现状进行调查分析， 笔 者找到了影响小初衔接的几个因素。 （1）认识不够，导致信息技术成为薄弱学科。在农村偏远 地区的小学， 学校领导、 教师和家长对信息技术教学重视程度不 够，造成信息技术学科在认识上成为弱科。 有些学校的信息技术 课程形同虚设，课程不开、课时不足成了正常现象，这导致一些 学生到了初中基本是零基础，直接学习初中知识比较困难。 （2 ）硬件配备不足，师资短缺严重，办学条件差异，影响 课程开设。 信息技术课程开设受硬件配备影响较大， 偏远山区小 学受经济条件限制，硬件不达标。农村乡镇（完全小学）小学信 息技术教师紧缺。 一些学校让非专业教师代课， 以保证尽量开齐 课程、开足课时，但由于他们不是专业教师，知识储备不够，对 教材把握不准，所以在授课过程中教师不能很好地把握学科特 点，不能深入讲透知识，致使教学内容、课堂目标很难完成。 （3）学段学科知识衔接不够明显，部分知识存在重复，部 分教师对教材不能准确把握。 小初衔接首先是教材的衔接与连贯 性。现在的小学与初中教材连贯性、递进性不明显，部分知识重 复，重复的知识如没有更深一层的提升， 初中生很容易失去学习 兴趣，课堂效率大打折扣。 （4 ）教师依然采用传统的课堂教学模式。部分教师墨守成 规思想严重，循规蹈矩，依然采用传统的教学模式，在教学中还 是以教师讲解为主。 学生的自主探究合作学习形同虚设， 分层教 学不能深入展开，学生丧失了学习的兴趣，课堂效率低下。 （5）学生的自身差异。学生自身存在差异性，如果进入初 中后没有一个缓冲阶段， 就直接统一进入新环节， 那么部分学生 可能就会出现跟不上、做不来的情况。 ● 做好衔接工作，帮助学生尽快度过“适应期” 为了解决中小学信息技术课程衔接不畅的问题， 笔者进行了 大量教学调研和教学实验。实践证明，从创新教学、培养综合能 力入手，要求教师在教学时不能照本宣科，不要拘泥于教材，根 据实际情况， 在大纲范围内适当调整教学内容， 逐渐激发学生的 学习兴趣， 注重学科整合以及德育的引导作用， 加强学生学习品 质的培养，指导学生学会信息技术课程的自学方法等这些做法， 能较好地解决了这一问题。采取的方法具体如下： （1）不断提升教师专业素养，更新教育理念。信息技术教 师要具有现代化的教育思想、 教学观念， 掌握现代化的教学方法 和教学手段， 熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、 加 工、组织、运用。另外，教师还应具备信息收集、处理以及表达 和综合运用的能力。 （2 ）通研教材，吃透差异之处，做好教材内容的衔接。在 宏观教学层面，教研员组织骨干教师进行研讨，形成研讨成果， 通过举行县域、市域学科跨学段教研活动，细化教材教研，找出 教材内容的共同点作为衔接点，并