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知识改变命运 百度提升自我 本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 语文教学中的训练不能丢 我国传统意义上的语文教育，历来重视训练。张志公先生在系统研究了中国的传 统语文教育之后， 曾经把我国传统语文教育的主要特征概括为“四线并进， 分线合击”， 也 就是识字、 写字、读书、作文四条线各有自己的训练体系， 最终融合起来形成一个人的语文 能力。 识字从“三百千”开始， 写字从“上大人”开始， 读书从韵文到骈散的吟咏背诵，作 文从对对子到八股，都是有很强的训练成分的。 国外的母语教育也普遍重视通过训练形成 学生 的语文能力。 法国 1995 年的语文教 学大纲指出： “学生应该将语言训练和课文学习结合起来， 必须具有语文训练、 精神陶冶及 艺术欣赏之价值。”新加坡、加拿大等国的语文教学大纲也有类似的表述。 我国近一个世纪以来的现代语文教育，也是非常重视对学生进行语文训练的。 然而，时至今日，教育部在 2000 年 3 月颁布的《全日制普通高级 中学 语文教学大 纲（试验修订本）》中竟然没有一处提到“训练”，同时颁布的《九年义务教育全日制初级 中学语文教学大纲（试用修订版）》也仅仅只提到了一次，并加上限定，表述为“科学地训 练技能”。 据说，这样做是为了减负，为了纠正题海造成的错误倾向， 也为了真正体现语文 学科的学习特点——积累、感悟、熏陶。 应当承认，前些年的语文教育，在标准化考试的影响下，的确有将训练泛化的情 况，使一些学生的身心受到了严重的摧残。 1997 年开始的对语文教育的讨论，就是首先拿 一些极端化的训练例子来做靶心的。有错必纠，但是，不应该矫枉过正，因为，语文教育不 能没有训练过程。 首先看一看语文教育的基本任务是什么。教育部在 2000 年 3 月颁布的 《九年义务 教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》 的“教学目的”中提出： “指导学生正 确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力， 发展学生的语感和思维， 养成 学习语文的良好习惯。”同时颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订本）》 在“教学目的”中也提出： “进一步提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的水平， 使他 们具有适应实际需要的现代文阅读能力、 写作能力和口语交际能力， 具有初步的文学鉴赏能 力和阅读浅易文言文的能力；掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、 探究、 解决问题的能力， 为继续学习和终身发展打好基础。”两部大纲，都把“正确理解和 运用祖国语言文字”作为第一重要的根本任务，展开来讲就是阅读、写作和口语交际能力。 这些语文教育的根本任务项目，严格意义上讲，既有素养的成分，更具备技能的特征。 随着近些年阅读学、写作学以及口语交际学研究成果的不断出现与完善，阅读、 写作和口语交际能力实际上都可以成为一种专门的能力， 这一点已经被广大语文教育工作者 所认可。这些能力的形成，只靠感悟、熏陶，也会有一些效果，但是，决不会达到很高的水 平。其间的一些规律和技巧， 是需要认真实践反复练习才能认识和把握的， 这些能力也需要 多次训练才会得以形成。 何况， 面对悟性不太高的学生的语文能力的培养， 当感悟与熏陶都 用心 爱心 专心