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知识改变命运 百度提升自我 本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 语文教学中语感的培养 语感， 是学习、 理解和运用语言文字的一种敏锐感知力， 也是一个人语文能力高低的重 要标志。 《语文课程标准》强调对 学生 丰富语言的积累，形成良好的语感。我在语文教学中 运用新课程理念，分不同层次来培养和发展学生的语感。 一、从对名篇的诵读中培养语感 中学 语文课本中很多名篇词句优美， 生动形象， 加强对 这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。多读、熟读、读后深思，所 谓的“书读百遍，其义自见”强调的就是这点。 现代研究表明， 诵读中语调、节奏、 语流反复刺激， 便在学习者特定的精神上留下“声 音映像”， 这种内在映像遇到外界的刺激， 熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。 我在 教学李白 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 一文时， 文中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感 茫然的重点词句， 先指导学生朗读， 采用分读、 齐读、 轮读等多种形式， 让他们推敲、 品味， 引导他们想象宴会时的情景， 感受作者的心事重重， 犹豫彷徨， 再引导学生反复诵读“人生 在世不称意，明朝散发弄扁舟”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。只有通过诵读，学 生才能悟出语言材料中人物的真实思想感情，面对前途的满腹愤懑，而豁达的人生态度。 学生在读中获得感知之后， 还要进一步要求他们展开联想与想象， 进行必要的练笔， 巩 固阅读的成果。如此，良好的语感就会在读中积累，在写中发展。 二、创设情景， 加深对语感的领悟语感能力的培养， 离不开对语言文字的灵敏感觉，离 不开学生的悟性。我积极创设语感情景，让学生学会分析、琢磨，在充分感知的基础上，在 思维、 想象、 情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握， 使主 客一体， 让读者与作者达到“心神合一”的境界。 在对杜甫 《茅屋为秋风所破歌》 的教学中， 我精心准备了课件， 搜集了许多关于杜甫、安史之乱的资料， 利用多媒体教学，让学生听其 声、感其形， 在音乐、 画面、 解说中声临其境， 零距离触摸作者心路历程， 再引导学生分析、 推敲，让学生独立思考，用心用情去体验、感悟，品味作者遣词造句的妙处，使学生由浅入 深，从迷茫走到开朗再到顿悟。 通过情景的创造， 立体化的教学， 学生终于深刻理解了杜甫 那“安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜。 风雨不动安如山！ ”时刻心怀天下苍生的崇高 情怀。学生的语感也得到了进一步锻炼。 三、多途径实践， 升华语感“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知”。 我还鼓励学 生进行多途径的语感实践， 语感分析。 它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来 获得， 需要引导他们联系实际， 帮助他们展开合理的想象和联想， 借助思维和审视能力，对 语言材料进行品评与鉴赏。 这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。 它需要学生不仅能充 分领会语言文字的字面意义， 还要能领会语言文字的弦外之音， 言外之意。 我在教学刘禹锡 《酬乐天扬州初逢席上见赠》一文这样引导： 作者仕途受挫， 多次被贬，经历过“巴山楚水 凄凉地，二十三年弃置身”，还能够积极乐观的面对人生，对未来充满理想，同学们，你们 经历过困难吗？挫折吗？不幸吗？你又是如何