基于脑的教与学---脑科学和认知科学在教育实践中的应用.ppt

美国神经学家 Robert Dow 的研究，他发现他的一个病人在小脑损伤之后，认知功能也出现了损伤。加州大学的神经学家发现，运动能够引起一种脑源性神经因子的释放，这种分泌物能够使得神经元之间的联系加强，从而提高认知的水平。 运动不仅能提高学生的反应速度，使得思维更加敏捷，并且能够缓解压力，而由于慢性压力而释放的一些化学物质却会杀死形成长时记忆的海马区的神经元。 * * 听音乐能够刺激主管记忆和视觉表象的脑区，而且还能产生一定的治疗作用，短暂地提高训练的效果，比如有测验发现学生在听莫扎特音乐后时空推理能力短暂地得到了改善。 环境单调、枯燥、乏味，易引发疲劳与烦躁。脑是可塑的，在丰富的环境面前，脑皮层会加厚，神经网络会变得错综复杂，环境可以影响大脑的神经，脑是一个喜欢探索新奇世界的 * * * * 药物滥用导致的脑功能紊乱 日常生活中，大家都在接触对脑有作用的化学物质。 抽烟（含烟碱），喝咖啡（咖啡因）来提神，或喝酒（酒精）来高兴或悲伤一下。前两者是属于兴奋剂，能引起神经系统功能增强。而后者是麻醉剂，抑制大脑的正常功能。 也会用到一些对脑有作用的药品。如： 头痛时吃点止痛药，睡不好觉时用安眠药，这些药物同样也可以暂时影响脑的功能，达到缓解症状的目的。 * * 但另一些精神药物如吗啡（morphine)、海洛因(Heroin)等，为中枢性镇痛药，我们却称之为毒品。可怕的是这类精神药物会引起严重的药物成瘾（addiction)，患者欲罢不能，导致理知丧失，人格的扭曲，为了能吸食毒品而不顾一切，违反法律道德，对社会的危害很大。 * * 人为什么会开心 /movie/2016/6/M/L/MBPT0BHVP_MBPT0P1ML.html * * 四、基于脑科学的教与学 尊重教育规律与学生身心发展的规律，提供适合的教育；促进每个学生的主动的生动活泼地发展。 教师要认识大脑的学习规律，研发适合学生大脑发展的课程与教学内容，让学生拥有和脑加工相符的学习时机，开发满足脑的教育条件。 大脑发育的关键期：可塑性与发育速度。 身体、智力与大脑构成一个动态的有机体 。 * * 基于脑的课堂教学将脑科学、认知科学、神经科学、教育心理学等有关知识联系起来，采用自主探究和合作学习相结合的方式，运用小组交流，适当变换课堂教学模式，消除学生产生的思维疲劳，借助多媒体、思维导图等形式获取信息，构建学生知识结构，在一定水平上减缓学习带来的压力与心理负担，开拓其思维，促进其学习力发展。 学习力：态度、方法、知识、创造力等综合体。 * * 1、基于脑学习的原则 美国加利福尼亚州立大学雷纳特·N·凯恩教授及其丈夫杰弗里·凯恩及密西西比州立大学杰夫利·A·拉科雷博士是脑科学研究中教育科学领域的代表性人物，他们整理出了基于脑学习的12条原则（见表1） * * * * 2、脑科学运用于课堂的策略 “基于脑、适于脑、促进脑的教育” 基于脑科学的课堂教学策略 注意策略 机械复核策略 精细复述策略 迁移策略 活动策略 情绪策略 因材施教策略：因脑，因人（脑的性别差异） * * 多种感觉协同作用，提高记忆效率。记忆同一内容，只有视觉输入，可接受20％；只用听觉可接受15％；视听并用，可接受50％。可见，多种感官共同参与，可明显提高记忆效率。 发挥积极情绪对认知的促进作用。信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。教育者在对于重点内容的讲述中适当采用积极的动作表情，将有助于丰富学生情绪记忆的经验，强化记忆效果，促进认知发展。 “情感智力”，即识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。 * * 有研究发现，快乐情绪背景中长时记忆不但容易形成两且维持长久。由此可见，正性情绪能有效激发学习热情，激励认知过程，促进认知活动顺利进行。 快乐情绪背景下长时记忆不但容易形成而且维持长久，核内的基因调节蛋白被激素激活：一见钟情、刻骨铭心的记忆。 民主的、开放的、宽容而温暖的情感氛围；其次要帮助青少年掌握相关的情感知识，提高认识、控制、疏导、协调情绪情感的能力。 * * 3、基于脑的课堂节奏 学生生理与心理情况划分的5个“时区” * * 课堂启动区（0—5分钟）学生的大脑并未准备好。教师在这个“时区”运用一定的技巧将其和课堂兴奋区进行很好的衔接，在很大程度上加强学生的课堂反应与情绪，较好地达成教学目标。 如呈现目标与组织复习。 课堂兴奋区（第6—20分钟）这一阶段学生的思维进入最佳状态，通常会全神贯注地听课，处于专注情境中。教师要做的事情就是将学生的注意力集中在教学内容上。 如设置问题情境、自主探索与合作学习、小组交流。 * * 课堂调试区（第21—25分钟）精力处于疲惫状况，注意力易于出现分散现象。大约5—6岁的儿童，其注意力集中的时间