《包身工》说课稿完美版.pdf

《包身工》说课稿 彭宏彬 《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学， 是我国报告文学的开山之作。 在教学中，有些新教师授课因为“选材不严” ，往往觉得时间不够用，而有些老教师授课因 为“开掘不深” ，对主题常常没有点“透” ，功亏一篑。怎样体现出它的特点，使教学也呈现 出较强的思想性和艺术性呢？经过思索，我采用了这样一些方法： 一、争取时间，长文短教 我首先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成， 通过布置： （１）“思考 和练习”五─准备讲述包身工的故事。 （２）请给包身工下个定义，指明课文中对包身工的 提法，并用课文中的内容具体解释，这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和钻研。 上课时我单刀直入，撇去枝叶，以检查预习的名义直奔主题， 先由两名学生讲述“包 身工”和“芦些棒”的故事，再由其他学生汇报自己做预习第２题的答案，并在学生讨论评 议的基础上让他们明确： （１）包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女 孩子，由承包人送到工厂做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。 （２）课文中的提法是 “包身工”他们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。 “包”的标志 是事先立了“包身契” 。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一 主是日本资本家 （工头是拿摩温）；另一主是中国二老板， 带工的。 日本资本家称她们为 “试 验工”、“养成工”；中国带工者称她们为“包身工” 。（３）作品实际上是在告诉我们：包身 工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。 （４）标题中的“包身”二 字，突出了帝国主义、 封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行， 控诉了他们的野蛮残暴的 统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。 在让学生讨论， 明确上述内容的同时， 我在黑板上设计了如下板书图示， 帮助学生理解 和记忆。 日本资本家拿摩温半殖民地 包身工 奇妙 一仆二主 中国二老板带工的半封建 通过解释含义， 明确了主题之后， 我再提纲挈领， 让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材 和谋篇布局，以及为什么要这样做。 二、开辟空间，将语文训练与思维训练相结合。 我首先让学生来设想：如果让你来写一篇这类 （包身）题材的文章， 你认为首先应当从 哪些方面去选材。在他们回答出“吃、住、劳动、待遇（虐待） 、来历、身份、雇主雇佣的 原因、它的现状和未来” 等内容之时， 我一方面注意运用选材的注意点进行启发和评价， “宕 开一笔”式地顺便训练他们选材，一方面又提示他们：感性的内容和理性的内容， 记叙和议 论相得益彰，不可偏废，写文章时应注意将它们结合起来。 随即我又追踪设问： “如果收集到了这样一些材料，你认为应该按什么结构把它们组织 起来？”并出示在后面的结构提纲中用到的、有意打乱的一组方框（编上号） ，让他们练习 排列法， 由本人写到黑板上， 让其他同学进行比较、 鉴别、然后肯定这样的一种结构比较好， 而这也正是《包身工》一文的结构， （见本文后所附“板书设计” ）。 再接下来向学生讲析这样一种结构为什么好