浅谈心理学在高一学生数学学习中的重要作用.docxVIP

浅谈心理学在高一学生数学学习中的重要作用 数学是一门基础学科,又是集理论高度抽象化和应用具体化为一体的一门基础学科,每个人从小学开始就学习数学,人人学习数学,但并不是人人都能学好数学,尤其随着年级的增长,数学学习已不再单纯的只停留在模仿老师的几道例题就能考高分的阶段,越来越多的学生付出了更多的时间和精力学习数学,但部分学生学习效果甚微,有的学生甚至产生数学厌学情绪,成为学习数学的困难户,甩也甩不掉的数学学习成为他们学习生活成长中的烦恼和包袱.作为数学学科的一线教师,替他们感到心痛和惋惜,在不断的自我反思中希望找到一些原因,也希望能从学生的心理特征出发,找到更贴切学生的缘由，,真正的帮他们一把,让他们从困惑中得以解脱,跟随自己的内心,快乐学习数学,发挥自身的最大化优势学好数学. 高一学生数学学习的心理表现。 刚上高一的学生，对高中生活充满期待和向往，对高中数学仍停留在初中的认识阶段，没有真正的感同身受，是无法想象初中到高中的知识跨度，涉及的知识面变宽，难度变深，甚至高中数学课堂的大容量，高强度都会让高一学生措手不及，无从下手，因此，许多高一学生表现出焦虑，畏难心理，还有一部分学生仍然停留在放松的状态，没有真正融入高中生活，他们会表现出放松，不紧张的心理状态。更有一部分学生由于无法适应快速高强度的数学课堂甚至产生自卑心理。这都是高一学生表现得比较常见的几种心理状态。 俗话说，心里控制行为，良好的心理状态，积极正能量的阳光心态是指导我们行为的最好的老师，心理上的偏差就会产生行动上的错位，作为学生最直接的结果就是数学学习效果不理想，因此，作为高一新生，我们应该从一开始就首先关注学生学习数学的心理状态，指导他们构建积极阳光的内心世界，积极的心态构建不是一蹴而就的，需要日积月累的养成教育，抓住学习和生活中的各种教育机会，观看名人传记，观看科学视频等等，潜移默化的让学生体会世界发展到今天数学起到的作用，指导他们放远目光，获得时代责任感，了解爱因斯坦，牛顿等科学家的伟大事迹，为他们推动了人类的进步而喝彩，指导学生目光长远，让学习数学不单只为了考试，更多地是为了人类的不断进步和发展，让他们从现在开始就树立远大目标，不让数学学习仅仅停留在考试考高分的心理阶段。对于有不良心理的学生，做到及时矫正，发动学生的感染力和周围环境的作用，让他们尽快纠正不良心态，重新构建健康乐观积极向上的内心世界。 高一学生应更好地运用主动性心理特征学习数学 一个人的行为主动性往往与他对这件事情的兴趣分不开,没有兴趣犹如再好的土壤没有种子一样,是不能生根发芽,枝繁叶茂的,每个人对每件事情的感兴趣程度决定了他的积极主动程度,学习数学也不例外,要让枯燥的数学学习不断地带给学生兴趣,需要我们在数学学习中挖掘其有关联的知识,数学边缘领域的相关知识都会起到一定的作用,比如在学习空间直角坐标系时,可以给学生讲解人类从一维到二维平面进而发展到三维 空间领域的各项成果,让我们有幸从发明汽车,轮船,突破到发明了飞机,”据说上帝生活在七十二维中”每每讲到这些学生都瞪大了双眼,认真地倾听,这些都和数学基础学科的学习分不开,让学生体会数学知识来源于生活又服务于生活,学好数学用处在生活中随处可见,让他们带着对数学的崇敬心理,发挥内心积极主动性更好的学习数学.一点一滴的逐步培养学生学习数学的兴趣,这样的小故事能发掘出很多很多,作为课前的点睛之笔不可小看它的作用,更多的学生因为了解而更崇敬爱因斯坦,牛顿的伟大,因为好奇而更加努力地向往渴望学好数学,耳濡目染下就有了想学好数学的主动性心理,在这种心理的推动下枯燥的数学学习一定会得到改善。 运用好心理暗示化解数学学习中的心理困惑 心理暗示是用含蓄间接的方式,对别人的心理和行为产生影响,暗示作用往往会使他人不自觉地按照一定的方式行动.在数学学习的过程中,作为学生,更多的是心理学中所谓的不完美有部分缺陷的”自我”,他们往往更容易受心理暗示的影响,有积极的心理暗示和消极的心理暗示,要想让学生更好地学习数学,我们要人为地加大积极的心理暗示作用,尽可能地减少消极的心理暗示,这就需要老师和家长,甚至学生和学生之间构建和谐友善的人际交往空间,让大家学会使用鼓励性和不带攻击性的语言,少用命令式的的语言说话，少些说教，多用鼓励商讨的语言，让这种语言成为生活中的常态,作为老师,要在班级生活中 抓住各种教育机会,发现学生的闪光点,无论大小都要及时表扬和鼓励,让他们获得集体的认同感和荣誉感,每堂数学课末都做到总结思维活跃积极,善于动脑的学生,表扬他们这节课表现出的优点,让他们在今后的数学学习中继续保持高昂的斗志,对其他学生也起到了一定的表率作用.日积月累总会有一些数学天才崭露头角,相信他们或许会成为多年以后的领军人才,为人类社会的不断发展贡献力量. 分层评价和良好的心理沟通是学好数