《书戴嵩画牛》教学设计 .docx

《书戴嵩画牛》教学设计 第二课时 一、复习—明大意 师过渡：同学们，上节课我们学习了苏轼的小古文《书戴嵩画牛》，把这篇文章读通、读顺了，也理解了意思。这节课我们继续学习。 我先请一个同学来读一读这篇小古文。你来—— 抽生读课文。 女（不错，字字清晰，声声悦耳），男（不错，有节奏，有韵味。） 谁来说说意思？ 讲得很清楚，从他的讲解中，我们知道这个故事中有两个人物，一个是——杜处士，一个是——牧童，（板书：杜处士 牧童）因为一幅戴嵩的斗牛图而发生一个有趣的故事。接下来我们好好地读读课文，去感受文中的趣味。 二、趣读—入情境 面对同一幅《斗牛图》，杜处士和小牧童却有不同的表现。快速浏览课文，用“____”画出描写杜处士的句子，用“波浪线”画出描写小牧童的句子。（学生自由勾画，老师巡查检视） 谁先来读一读描写杜处士的句子。（注意倾听，正音） 我们来看，这段话集中写了杜处士，——（出示文章的第一段）你能用一个词来说说，他怎样对待《斗牛图》的吗？ （预设1：非常喜爱，老师引导：能用文中的一个词语来说吗？——尤所爱。 预设2：尤所爱。老师引导：尤所爱的意思是——非常喜爱） （老师板书：尤所爱） 杜处士的“尤所爱”表现在哪儿呢？（“锦囊玉轴，常以自随”学生也可以用翻译后的句子来回答。）这样精美的装饰，还经常带在身边，自然是“尤所爱”。我们来想象一下，他可能会怎么“尤所爱”。不急，好好想想—— 老师引导：他可能会对着这幅《斗牛图》说——， 他可能会对朋友们这样介绍《斗牛图》—— 他还可能把这幅《斗牛图》挂在墙上—— 谁来带着这样的想象来读读。 （老师要为你点赞，你一读啊，让我看到杜处士真的是“尤所爱”。） 来，一起读：蜀中有杜处士，读—— 同一幅《斗牛图》，杜处士“尤所爱”，那小牧童又是怎样表现的呢？来，请你读——（学生读句子） 那要用一个词来形容牧童的表现，是哪个词？（拊掌大笑）老师板书：拊掌大笑 拊掌大笑，是怎么笑呢？（指着《斗牛图》、捂着嘴、大声笑、笑得前仰后合，坐在牛背上拍着牛屁股笑，差点摔下来）带着这样得感觉来读读小牧童的话。 想一回，读一回。 看，咱们加上想象就有了画面，体会到了文中的情趣。现在我们带着这样的感觉，把自己想象成牧童，读一读牧童说的话。 面对牧童的质疑，那么有学问的、有才学的、有德行的，不愿做官的隐士呢，苏轼只用了四个字——学生读“笑而然之”。 笑而然之，是怎么笑？（频频点点头，微笑。）这是非常含蓄的笑。笑而然之，还可以怎样笑？（捋着胡子笑）这是有长者风范的笑。还可以怎样笑？（赞赏地笑，还可能会说——） 看（指板书）——小牧童“拊掌大笑”，杜处士“笑而然之”两个笑字可以换吗？为什么？ （预设答案1：“拊掌大笑”表现出小牧童的天真可爱，敢于说真话，“笑而然之”体现出杜处士对小牧童的赞许。评价：这是从表达效果上来分析的，不错，会思考。谁再来说说） 预设答案2：“拊掌大笑”，这非常符合小牧童的身份；而杜处士是有德有才的文人，他只会含蓄的，文雅的笑。评价：你这是从人物的身份来分析的。还有不同的想法吗？ 预设答案3：小牧童是在给《斗牛图》指出错误，并不是去赞美他，用“笑而然之”显然不合适；杜处士听了小牧童的话显然是赞同小牧童的观点，用“拊掌大笑”也不合适。你是从课文内容上来分析。）六一班的孩子们真会分析，吴老师为你们点一个大大的赞。 看，一个笑字就刻画了两个鲜活的人物形象，作者的语言是多么的精妙。 三、想象—讲故事 同学们，我们读好了文章，这是咱们的收获，如果我们能自己讲讲这个故事，那就是咱们的本事。 谁来说说，讲故事要注意什么？（老师觉得讲故事最重要的是要想象，把我们的想象融进去，就能让故事更精彩。） 现在，就让我们来讲讲——他们的故事。 给你们1分钟时间思考，怎样才能讲好“他们的故事”。 抽学生讲故事，评议。（2位学生） 注意听：故事里有没有想象。 其实，我们还可以这样讲故事，站在杜处士和牧童的角度来讲： （1）“我”是杜处士：我姓杜，人称杜处士。我最大的爱好就是收藏书画…… （2）“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回来，发现村里的杜处士正在晒他的书画宝贝…… 四、悟理——明主题 同学们，我们读懂了课文，讲好了故事，又从这篇文章里明白了什么道理呢？那就是：耕当问奴，织当问婢。不可改也 。“问”是什么意思？（请教他人）（板书：问，请教）（是啊，耕种的事情应当请教农民，织布的事情应当织女，那么放牛当问什么？） 放牛当问（ ） 生病当问（ ） 学习当问（ ） 种花当问（ ） 这就是告诉我们——向擅长的，有经验的请教。 所以，在生活中我们也应该向有经验的学习、请教。 来，我们再来读读这句话。古语有云——读 小结：这篇文章只有93个字，却把我们传统的画作之美，语言之美融为一体，讲了一个生