基于“教实一体化”的“电机拖动”课程教学设计精析.doc

第 PAGE 页 基于“教实一体化”“电机拖动”课程教学设计 　　高职院校专业课程教学目标,服从于高职院校人才培养目标需求,高职专业课程体系改革成败是人才培养目标实现核心所在,这已得到了教育界与社会各界广泛认同。问题在于,什么途径才是这两个目标有机统一教学过程?如何促进专业课程体系从学科体系到工作体系导向建构?研究与实践表明,“教实一体化”课程模式,也许是这些课题可选答案之一。 　　一、“教实一体化”内涵诠释 　　“教实一体化”,形式上是指专业课程理论教学与实践(实训)教学有机融合教学过程,将专业课程教学安排从传统“讲”“做”分开、“先讲后做”,变为“讲中有做”、“讲做交互”、“以做为导”过程。 　　“教实一体化”,内容上是指根据现代社会职业能力培养需要,立足职业岗位要求,把职业领域工作内容与过程作为课程组织核心,把职岗业务所需基本知识与基本技能作为课程主体内容,把具体职业资格标准要求作为课程考核标准之一。 　　所以,“教实一体化”,是基于工作体系认知规律与教学规律。它体现是专业课程体系由学科体系到工作体系建构导向。是一种职业教育课程建设观念上“转型”,落实在以工作实践知识养成为主导上,从而得以使理论与实践在教学空间、教学时间、教学内容、教学组织上实现科学意义上“一体化”及“与谐化”。 　　二、“教实一体化”设计元素 　　在“电机拖动”课程教学中,“教实一体化”特征体现在三个转变上:一是课程教学目标转变,使教学目标从传统学科知识特征培养转变为工作知识特征培养;二是教学资源整合方式转变,使教学资源从学科体系整合转变到实际工作知识体系整合;三是教学方式转变,使以课堂为中心教学方式转变为以实践为中心教学方式上来。为此,可以考虑加入“一体化”属性元素设计。 　　1.强化实践性元素 　　以实践性教学为主要载体是“教实一体化”关键所在。以往“电机拖动”课程大纲中,实践教学环节弱化导致是知识结构不科学与教学目标模糊。当课程提供知识点与生产活动内容脱节时,往往令学习者忽略了其中精髓,使原本活生生知识成了概念枯燥堆积,让学习者对这种知识“必备性”产生怀疑,抑制了学习兴趣,降低了学习效果。而以实践性教学为主要载体,通过实验室、实训车间、生产环境为教学场所,创设是实践中学习情境,整合出来是源于生产活动学习资源,传授是理论与实际相融合知识性技能,贴近是岗位人才培养目标需求。而强调以实践性教学为主要载体,无论是对教师、学生、教材建设要求都是一个提高。即合格教师应是兼具理论与实践才能“双师型”教师;合格教材应是理论与实训内容一体化教材;而学生良好学习习惯应该是“主动地学习去做”与“善于在做中学习”。 　　“教实一体化”设计“电机与拖动”课程中,实验、实训及其他实践课形式课时约占计划课时一半强,把一些原来以课堂教学形式授课内容,改以结合模块实训与实验课程“以做为导”、“边做边讲”、“讲做交互”形式进行,直观性强,学生更易接受,教学效果也更好。 　　2.探寻学科知识与工作知识融合点 　　使课程教学目标从传统学科知识特征培养转变为工作知识特征培养,是高职课程改革方向。从某种意义上来说,基于工作过程教学模式也并非完全摒弃了基于学科知识体系模式中合理元素。作为高职学生所必须具备专业知识,既应该是能满足当前工作需求知识,也必须是能适应社会职业未来发展需求知识,本质上是知识性能力。学科知识不存在“有用”与“无用”之分,只是相对应用环境效果不一。职岗技能作为一种知识性能力,是学科知识对当前工作过程实用化训练结果,其实也是学科知识与工作知识融合点,但这种融合点却是动态,取决于生产与学科进步。例如对工业自动化专业学生来说,由于数控技术与生产自动化技术进步,控制电机应用需求与场合大大增加,在专业后续课程中知识要求也提高了。所以在“电机拖动”课程教学设计中,了解生产环境现实及未来,把握发展趋势,才能在教学内容安排轻重、取舍上符合科学原则,也能通过这种训练造就既有一定理论能力、又有实际工作能力合格高职毕业生。 　　3、创设教学情景元素 　　情景元素是指教师用语言、教具及多媒体手段,为学生营造一个生动、形象、主体化教学环境。[1]在“电机与拖动”课程中,一方面,涉及到电机内部电磁变化规律描述,另一方面,涉及到各种生产机械电气控制线路工作原理、动作过程及其剖析等理论与实践问题。可以充分利用网络课件提供素材与动漫技术,展示概念与过程中难于用单一手段描述内容,使学生有如身临其境,有利于调动他们非智力因素,加深对学习对象、内容理解,完成对知识掌握。 　　三、“教实一体化”教学环节处理 　　1.教学内容模块化处理 　　根据生产知识与专业知识结合点,将教学内容分成若干个主知识模块与辅助知识模块。从教学目出发,在时间安排、教学方式上进行不同处理。[2]主知识模块是