有效教学理论教学提纲.pdfVIP

一、什么是有效教学？ 1、有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。美国一些教育家 提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。 主要代表人物是 布鲁姆。 2 、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是 无效的？ 3 、所谓 有效“ ”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发 展。 教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没有学 到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获， 即使教师教得再辛苦也是无 效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 4 、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题 能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。 二、有效教学的内涵。 1. 有效果 -- 指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2. 有效率 -- 即以少量的投入换得较多的回报， 教学效率 =有效教学时间 / 实际教学 时间 3. 有效益 -- 指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特 定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 三、有效教学的基本原理 原理一：建立支持性的课堂气氛。 研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。 1 ）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。 2 ）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可 缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。 3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。 原理二：学习的机会。 任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。学年和学日长短是 学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特 定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。 有效的教师总是尽可能地将可用时间花 费在达成教学目标的活动上。 充分利用学习机会并不是意味着要无限扩展课程范围（如过分强调知识点的深度 和广度）。学习机会原理所考虑的是如何将课堂学习时间都尽量用在与课程有关的学 习活动中。 原理三：课程一致性。 课程的所有方面都应该有机地整合为一体，以此为达成教学目标服务，从而形成 内在协调一致的教育方案。 现状：教科书问题。教科书出版者出于特定利益群体的压力，也往往会乐意扩大 课程所涉及的内容，结果导致了主题框架泛而不深，技能教学孤立零散，系统性和关 联性不强等，内容呈现杂乱无序，没有围绕重要的教学目标用基本的观点来提出问题 和安排学习活动。 后果：学生花大量时间去记忆死记硬背的东西和操练孤立零散的技能根本无暇围 绕着基本观点形成有内在联系的基本知识结构。 原理的说明：课程和教学的设计有利于培养学生的能力，所选择的教学内容，有 利于促成一种有意义的学习，体现了学科内容之间内在一致、结构清晰、联系紧密和 便于应用的特点，只有当教学内容本身围绕着基本观点来加以编排，以及课时内容和 具体学习活动体现出这种特点和联系时，才是我们所说的课程一致性。 原理四：建立学习定向。 教师可以通过提供一个初步的结构来帮助学生明确预期的学习结果和提示相应 的学习策略，从而使得他们做好学习的准备。 研究已经肯定了在课始借助先行组织者和预览的方式建立学习定向的作用。这些 导入的具体方式有：说明课堂活动的目的和意义；指出新旧知识技能之间的联系 # ； 告知学习活动所要求的反应类型等等。 因此，在教学活动开始前，教师要确保学生真正明确要学什么以及为什么要学。 原理五：连贯一致的内容。 为了促进有意义的学习和保持所学的东西，教师应该清晰明白地讲解， 突出知 识结构和内在联系。