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生物老师都这么有才吗？！ | 呼吸作用“ ”一节中的漫画模型 漫画绘制教师：浙江省江山市清湖高级中学 徐杰 浙科版高中《生物学》教材（必修一）第三章第四节“细胞呼吸”第二课时 的主要内容是厌氧呼吸以及需氧呼吸和厌氧呼吸的比较。 在教学中， 尝试构建一 个漫画小故事作为该节课的教学主线，收到了意想不到的效果。 故事共由六张主线漫画组成。 第一张漫画是：主人公酵母菌和她的同伴快乐地生活在优越的环境中，她要 吸入氧气， 呼出二氧化碳。 这时，抛出一系列问题以检测学生对上节课所学的需 氧呼吸的掌握情况。 第二张漫画是：一天，酵母菌的生活发生了变化，它被放进了酒缸中。它很 害怕，但几天后，酵母菌除了变瘦之外，居然还存活着。 这时就及时提出问题： 酵母菌在封闭的酒缸中能进行哪种呼吸方式？学生思 考后齐答： 厌氧呼吸。 生动的漫画故事把学生自然地带入了学习厌氧呼吸的情境 教学中， 点燃了学生想要迫切了解酵母菌的兴趣。 同时，学生能回答出酵母菌进 行的是厌氧呼吸， 是建立在对需氧呼吸这个概念熟悉掌握的基础之上的， 是在漫 画模型创设的主线的引导下进行了深层次推理的成果。 第三张漫画是：酵母菌认识了新朋友乳酸菌，但它发现乳酸菌厌氧呼吸的产 物和自己的不一样，情境就自然地过渡到厌氧呼吸类型的探究。 再通过第四张漫画让学生分析为什么酵母菌对乳酸菌说， 在有氧的环境下特 别快乐？以此引导学生比较需氧呼吸和厌氧呼吸的异同。 第五张漫画是：酵母菌带着乳酸菌离开酒缸。并提出问题：乳酸菌能否在有 氧的环境下生存呢？学生通过推理得出乳酸菌在有氧的环境中无法生存。 最后，展示第六张漫画验证学生推理的正确性。整节课用六张主线漫画贯穿 始终，让学生沉浸在乳酸菌的故事情节中， 随着情节的发展去推理， 去学习相关 的生物学知识。 巧用漫画模型发展学生科学思维的尝试“ ”拟发表于《生物学教学》 2018 年第 43 卷第 6 期
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