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科技让教学更轻松 写景文章是记叙文中的一种， 其语言生动优美、 结构整齐， 内容丰富， 是小学生非常喜欢阅读文章类型， 在语文教学中占有 举足轻重的地位。语文新课标明确提出了对写景文章的学习要 求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步 领悟文章的基本表达方法。 为了落实这一课标要求， 利用互动反 馈系统帮助学生掌握写景文章叙述顺序的特点就成为教学的重 要任务。 首先从单元整体教学预设入手备课， 利用单元起始课教 给学生方法， 然后利用有坡度的按点设计巧妙地实现知识的内化 和迁移，让学生在迁移中巩固新知，在比较中实现知识的增长， 并在拓展延伸中落实单元整体教学目标训练点， 进而把学到的知 识运用到写作中去，达到学以致用、提高学生综合能力的目的。 下面就以五年级第十册教材第一单元的教学为例， 谈谈如何利用 互动反馈系统帮助学生领会写景文章叙述顺序的特点。 利用按点设计实现知识迁移 《桂林山水》是这个单元的起始课，它承担着教学生方法的 任务。 单元的训练目标主要要在这篇精读课文中体现。 学生要通 过这篇精读课文，学习到阅读方法，掌握阅读方法。在教学时， 我们设计了这样的按点：（如图 1 所示） 由数据可以看出学生初步感受到本文的叙述为总述分述总 述，我引导学生谈谈自己的理由。 平时基础较差的学生虽然选择 了正确的答案，但是讲不出理由。我想他们多半是按照掐头、去 尾、中间一大段的思维定势来选的。这时有一部分孩子坐不住了， 他们就是那些阅读能力强的孩子， 他们纷纷表示，在四年级时学 的《海滨小城》和这篇课文写作顺序很相像 先总写自己的家 乡在广东，是一座海滨小城，然后分着具体写海滨怎么美，小城 怎么美，最后进行总结。其他同学一听恍然大悟，我的心里也是 欣慰：“学生能主动迁移旧的知识解决新的问题， 真的做到了学 以致用呀！ ”为了让学生能够透彻地理解写作顺序， 我让学生概 括出每一部分主要内容以后再纵观三部分的关系： 先总写桂林山 水天下第一，然后分两个方面来分别写漓江的水美，桂林山美； 最后总结桂林山水美如画。并告诉他们这样的顺序叫做总述一 分述一总述，并及时板书。然后让学生重新进行选择： 《桂林山水》一文是按照总述一分述一总述的顺序叙述的： （1）正确；（ 2）错误；（ 3）其他 及时将正确的概念进行巩固。这次，学生的正确率达到了 100%。 《索溪峪的“野”》一文虽然学生在内容理解方面有些困难， 但是它的叙述顺序和《桂林山水》是完全一样的。所以在教学这 一课时，我直接给出了稍微复杂一些的选项，让学生辨识。 （如 图 2 所示） 按点出示后学生很快给出了答案， 从按点反馈数据来看大多 数学生已经体会到两篇文章的叙述顺序是相同的， 为了让学生更 深一步理解“总述――分述――总述”这种叙述顺序的特点， 我 又及时出示了另一个与之密切衔接的按点。（如图 3 所示） 反馈数据显示除因两名学生对课文阅读不够充分， 造成选择 失误，其他同学的按点选择均为正确。 针对后台数据反馈出的这 一情况， 我及时调整教学策略， 快速进入“引导学生体会作者是 怎样把索溪峪的山野、水野、动物野、游人野写具体写生动的” 这一环节， 及时优化了教学结构， 为突破教学难点赢得了更多的 时间。 两篇精读课文都学完了之后，我让学生判断比较：（如图 4 所示） 通过两篇叙述顺序相同的写景文章的比较教学， 学生进一步 巩固了“总述――分述――总述”这种写景文章典型使用的叙 述顺序的特点，加深了学生对写景文章写作顺序特点的理解。 在比较中实现知识的增长 俄国著名教育家乌申斯基说： “比较是一切理解和思维的基 础，我们是通过比较了解世界上的一切的。 ”比较既是人们认识、 鉴别事物的一种有效途径，又是帮助我们深入理解文章思想内 容、体味文章表达之妙的好方法。本单元第三篇课文是《鸟的天 堂》，它是按照两次路过鸟的天堂所看到的不同景色来写的，是 按照时间顺序写的。 在教学中我有意识地让学生自主学习做出判 断。 按点设置： 《鸟的天堂》这篇课文是按什么顺序叙述的？ 总述分述总述 游览顺序 时间顺序 数据反馈： 回答比率 （1） 选项 1 2.5% （2） 选项 2 77.5% （3）选项 3 20.0% 从学生选择后的数据反馈中可以看出此按点的选择正确率 仅为 20%，这样的反馈结果在我的意料之中，正是我预设此按点 的目的所在。《鸟的天堂》是紧紧抓住两次经过大榕树的所见、 所闻、所感来写的，突出两次景色的不同，而不是写出大榕树这 个事物的几个不同方面， 关键是怎么让学生正确区分游览顺序和 时间顺序这两种写作顺序的不同。 我首先并引导学生回顾五年级 第九册教材中叶圣陶先生的 《记金华的双龙洞》 一文的写作顺序， 在回顾中帮助学生梳理出典型游记的写作顺序特点， 即按照“路 上