小学低段双语语文学生写字能力培养的探究.docVIP

PAGE PAGE 1 小学低段双语语文学生写字能力培养的探究 开题报告 一、课题的提出背景及成因分析： 汉字，是中华民族传统文化的精髓，只有通过手写，才能感受到它带给让的愉悦之情。然而，电脑的普及，使越来越多的人们忽略了用手写字的重要性，这也直接影响到了现在的孩子们，认为字写得好于不好无所谓，反正以后都用电脑了。但是，语文新课程标准有明确地要求：低段学生要能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。也就是说，小学低段（1、2）年级，识字写字是教学的重点，双语低段的学生正处于形成写字习惯的初级阶段也是最佳阶段，如果不住这个时机培养好双语学生的写字能力，那对他们后面的学习都将造成严重的影响。低年级以识字为主，但写字也是重中之重。现阶段写好汉字对于我们双语低段班的孩子来说很不容易，他们既要写好自己的母语又要写好汉字，母语曲里拐弯像豆芽，汉字横平竖直像正方体，低段学生总是不喜欢写汉字，不记写汉字的方法，写汉字比较被动吃力。为此我们希望通过本课题的研究寻求有效的途径解决存在问题。而对于双语低年级孩子来说，要培养他们的写字能力，首先要做的是激发他们对写字的兴趣。对双语学生的强化写字教育是小学双语语文教育的一项主要任务，也是提高双语学生素质的基本要求。特别是对于双语低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实成绩。 二、理论依据 1、以《教学大纲》和《课程标准》为依据，查阅并分析归纳有关写字教学的相关理论。 2、调查法：通过调查我校双语学生学习写字的现状，研究分析存在的问题及其原因，了解教学中双语低段学生学习的影响因素。 比较研究法：教学中通过不同班级学生学习的成绩和上课时学生的参与意识，了解写字教学中的实施效果。 3、经验筛选法：在研究过程中及时进行信息反馈和交流总结经验，采用定性分析和定量分析的方法，优先选择科学合理的教学模式进行推广， 指导我们的教学，以便帮助学生走出困惑。 三、本课题的研究价值 通过调查，我校发现双语班学生汉字书写，特别是没受过学前教育的那些学生的状况和前景实在令人堪忧，部分学生书写汉字字体歪歪斜斜，结构不匀，笔画松散，行款不齐，根本无法可循。同时，很多学生写字不规范，达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的仅占一小部分。而且学生因为年纪小，对于写字这种需要耐心并且比较机械的课程，兴趣很低。 低年级以识字为主，但写字也是重中之重。现阶段写好汉字对于我们双语低段班的孩子来说很不容易，他们既要写好自己的母语又要写好汉字，母语曲里拐弯像豆芽，汉字横平竖直像正方体，低段学生总是不喜欢写汉字，不记写汉字的方法，写汉字比较被动吃力。为此我们希望通过本课题的研究寻求有效的途径解决存在问题。 培养双语班学生理解汉字就是记录汉语书写符号的文字。为了学好汉语要了解汉语言，就必须学习汉字。在学习汉字的同时，要先了解汉字的起源、发展、演变的过程。良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。 在教师的引领下，初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，有写字的兴趣，初步感受汉字的形体美 四、研究的思路、研究方法 思路： 每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，要写好一个字，首先就要写好它的每一个基本笔画，而要写好基本笔画，起笔，运笔和收笔是关键。在一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起一个良好的开端。 主要方法： 1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 2、调查研究法:在实验开始前，对学写字能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的写字基础。在实验过程中实施过程调查。后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。 3、实验研究法:在常态的教学情况下，低年级选取一（1）、一（2）两个教学班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。 4、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。 五、研究的内容 围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为四大块： （1）探寻孩子不愿好好写字、不能写好字的原因。 （2）探索激发学生写字兴趣的策略。 （3）探索提高学生写字能力的有效途径的研究 六、研究对象 确定我校低段分一年（1、2、3）班的“优等生”、“中等生”和 “后进生群”各10名为研究对象。 七、研究步骤 1、课题准备阶段：2012年9月-10月。 组建课题组，确定研究方案；进行有关双语低年级学生识记生字兴趣培养对策研究的成果信息资料收