家校联动有效培养学困生良好学习习惯的实践研究.doc

家校联动有效培养学困生良好学习习惯的实践研究 一、研究背景 叶圣陶先生对于教育的本质有这样的论述：“把某些精耍的东西化为 自己的血肉，养成永远的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有 用处。”在当前进一步实施素质教育的过程屮，如何激发学生，尤其是激 发学困生学习的兴趣，培养其良好的学习习惯，无疑也是其中的一项重要 内容。 “学困生”问题在每所学校、每个班级都不同程度地存在，他们令无 数的老师伤痛了脑筋。那么学困生的成因到底是什么呢？这个问题也成为 当今教育的一大难题。一般认为，有智力问题、性格问题、学习习惯问题、 外界环境问题、学习动力问题、学习方法策略运用不当等等。根据国内外 学者的研究，绝大多数学生学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智 力因素相关，而在这些非智力因素中，习惯”又占有相当重耍的位置。 有人曾经对北京市1500多名学生进行过问卷调查，结果表明：有70%多的 学生认为不良的学习习惯会对学习成绩有影响，其中认为习惯对学习成绩 有轻度影响的占33%,有中等程度影响的占20%,有较重影响的占13%,有 严重影响的占8%。 因此，现在学校教育非常重视学生学习习惯的养成，诸多学校在这方 面做了努力和尝试，但是效果甚微。究其原因，这些孩子的不良习惯养成 与家庭教育环境、家长的家庭教育方法等有着直接的关系。现在，许多父 母走进了家庭教育的误区，他们忽视了对孩子良好学习习惯的培养，而把 目光集中在了孩子的分数上，总觉得习惯没什么了不起的，都是小事，成 绩才是大事，他们本末倒置，为孩子考不好着急，却很少为孩子没有好的 学习习惯着急。家长教育理念和教育方法的缺乏使得学生在校五天的学习 加上两天的家庭生活后，一切都归于了零。这种家庭教育上的不得力让学 校教育显得苍白无力。因此，如何提升家长的教育观念，提升家长的指导 能力，真正实现家校合一已经成为当今学校教育亟待解决的问题。为此， 我们决定利用家长资源，充分发挥家长的主动性来帮助培养学生的良好学 习习惯。同吋发挥教师主动性，帮助教师找到解决学困生问题的方法和途 径。 基于以上目的，学校确定了 “家校联动有效培养学困生良好学习习惯 的实践研究”的课题，意在通过学校、家庭、学生“三位一体”的互动方 式以探索培养学困生良好学习习惯的策略，促进学生的健康发展。 二、研究概述 学习习惯的养成是学生成长进步的基石。小学教育更要重视学生良好 学习习惯的养成。多管齐下是培养学困生良好学习习惯的有效方法，教师、 学生、家长都耍重视。家校互动是培养学困生良好学习习惯的重要途径。 但是，学习习惯的养成需要长期的努力,一般需要经过21天、60天和90 天等三个阶段，然后长期坚持才能养成的，因此学校、家庭形成“合作、 互动”的关系，可以有效培养学困生良好的学习习惯。 我校以培养学困生良好学习习惯为终极目标，以更新家长家庭教育观 念、提升家长指导能力为手段，以家校互动为载体，通过学生学习习惯现 状、家长家庭教育现状和教师习惯培养现状的调查，深化学习习惯培养的 具体内涵，通过理论学习、实践指导，分别从学生、家长、教师三个层面, 提出具体的习惯要求和相应的指导方法，三管齐下，进行学困生学习习惯 培养的途径、方法的探索。 三、研究结果 (-)学困生成因调查分析 1?来自学困生自身的原因 学困生参与学习的持续性不够。82. 9%的学生喜欢上课，举手发言 的有12.8%,有时发言的有61. 7%,老师讲课听得懂的有57.45%,大部分听 得懂的有34. 1%,上课喜欢听老师讲课的有80. 9%,课后只想玩，不愿做作 业的有8. 5%,但是90. 2%的学生认为自己上课经常注意力不集中。可见小 学阶段的学困生都还保持着一定的学习的兴趣，他们也喜欢学习，也参与 课堂活动，回家后也积极作业，但是学习的注意力不够集中，持续努力不 够。 知识缺陷是导致学困生成绩不良的根本原因。上课有一点听不懂的 有18.4%。喜欢和同学讲话的有8. 5%,喜欢做小动作、想其他事情、发呆 的各有4.3%。课后作业难，不会做的有80. 9%o可见小学阶段的学困生最 大的问题是因为知识的断层而导致课堂上有知识听不懂，因为听不懂也就 会在课堂上开小差，因为听不懂所以感觉作业很难，不会做，而正因为作 业不会做，“日积月累”，当这样的困难没有得到及时解决，就形成了恶性 循环，学习习惯日益颓废，学业成绩自然也就越來越差。 ⑶教师是学困生身边最可以信赖的人。学习上有困难时最想找老师帮 忙的有61. 7%,找同学帮忙的有27. 7%,找父母帮忙的有8. 5%。可见，小学 阶段的学困生最信赖的人还是老师，当他们碰到学业上的困难时最想找的 是老师，其次才是同学和家长，可见，温馨的师生关系有助于学困生捉高 学业成绩。如果老师能关注到学生在课堂上的行为表现，采