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将培养小学生英语诵读能力进行到底 定海区盐仓屮心小学程静风 《小学英语新课程标准》指出：“读”是任何语言教学屮任何阶段都需包含 的一个重要环节。诵读是指运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料屮的思 想感情表达出來，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出 来，是“读”的一个重要组成部分，是学习语言知识的重要手段和基本技能。学 生学习英语必须经历认真倾听一一模仿练习——尝试诵读一一读出感悟这样一 个基本过程。正确有效的诵读有助于学习者对诵读材料的记忆、理解，有助于培 养良好的英语语感，有助于提高阅读能力、形成英语思维能力。因此 在小学英 语教学屮教师应将朗读放在一个至关重要的地位。 然而，反思现在的小学英语课堂教学，却更多地像在赶路，教师往往通过展 示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，整个课堂教学在说 唱、表演、游戏等活动屮热热闹闹地进行并结束，在整个过程屮教师没有要求学 生翻开课本诵读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但 学生却完全没有诵读的机会与吋间。长此以往，我们的小学英语学习必将出现弊 端。 厚积才能薄发。如何解决这一问题，我认为关键是要帮助学生积累交际的素 材，小学阶段最行Z有效的方法就是指导学生坚持诵读，帮助学生形成良好的诵 读策略，培养学生的英语诵读能力，为提高学生综合运用英语语言知识的能力打 下坚实的基础。笔者结合在实践屮遇到的问题，谈谈在指导学生诵读吋要关注的 几个方面。 一、注重诵读内容和形式 研读教本，根据教本题材进行分类诵读 对话 分析教材，发现PEP教材屮有大量的对话内容。而对话的诵读，我们可以 根据学生的年龄特点进行指导： 例 1 三上 Unit 2 Part A 这一吋期的学生刚接触英语，他们对英语充满了好奇，满怀热情，而且有一 种“初生牛犊不怕虎”的勇气。我们经常发现，学生往往还没把录音听清楚，甚 至是只看一眼文本就敢大声地读。我们教师既要注意保护他们的这种热情和勇 气，也要注意引导学生养成良好的听的习惯。 我的做法是，充分肯定他们的热情：老师很欣赏你对英语的热情，读得也很 有感觉，但是我听过比你们读得还要好的。伤〈们想不想跟他比一比？ 三年级的同学是比较天真和好强的，--般情况下，我都能达到冃的。看到学 生认真听录音，跟录音机比的高涨热情，我很高兴，但是并不满足，而是继续引 导: 陈洁跟小鸟说话的语气是怎么样的？让我们仔细地听陈洁的话。学生听完 后，鼓励他们：Are you clear? ” “ Who will try? ” 就这样边渗透英语课堂用语，边引导几名学生不断地模仿，并且让其他学生 来做小评委，谁读得最好，谁读得最有感情。在录音机与个别学生进行了 10组比 赛以后，可以扩大训练而，让学生在四人小组内自主比赛。 在这个文本l\l Good morning!是学生很熟悉的问候语，但是他们不一?定读得 准确。对待这种学牛看似熟悉，但又读不准确的单词，我们要强调准确的语咅输 入和输出，指导他们反复地听录音和诵读。我们还可以让学生根据自己的理解, 分别模仿人物的语气来读，既避免单调的操练，乂能利用学生的好胜心达到纠正 语音、锻炼语调的H的。 “Nice to meet you!”是本课时的重点也是难点，学生不容易读。我充分挖 掘对话的内在，让录音机读陈洁的话，请学生扮演John,就这样学生在不知不 觉屮既操练句子，又自然地知道了这句话的应用。 （2）坚持诵读chant和歌谣 PEP教材屮有内容丰富，旋律动听，易于学生朗朗上口的chant和歌谣，教 师应充分挖掘文本，让学生诵读这些内容。 例 2 三上 Unit 2 Part A  这就是一个典型的结合动作操练单词的chant,《英语课程标准》语言技能一 级FI标对这一部分的要求是能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做 动作、做手工等。但根据教学实践，出于对学生今后的语言发展能力的考虑，我 们教师在实践屮完全可以根据学生的掌握情况加以提高。分析这一 chant的内容, 只有一个非常简单的句型：Touch your……因此学生完全有能力掌握这一句型。 所以我在实际的操作屮，要求每个学生能够发出指令。事实证明，只要掌握单词 的学生，都能掌握这一句型。肖然，学生的差异主要是体现在对单词的掌握上。 教师可以根据学生的不同程度提出相应的要求：对于程度好，熟练掌握单词的同 学，可以要求他自己想指令；对于程度一般，单词处于再认但达不到再现H标的 同学，教师可以用图卡帮助他发出指令；而对于程度更差一点，只能在看到单词 的情况下才能诵读的同学，教帅则用词卡帮助他诵读；最后，对于学习相对吃力, 不能在半堂课拿握单词的同学，要求他跟着同学重复诵读的内容，并做相应的动 作。 总Z,对于这个chant我要求每