分层走班下的英语教学工作思考_共3页(20210112035649).pdfVIP

本学期英语教学的一些思考 葛姝媛 关于英语教学的理论、方式、方法等各类引导性意见种类繁多各 有所长。随着高考改革的推进 ,英语教学反复被推倒风口浪尖，几近周 折高考英语考试方案终于尘埃落定，大方向大旗帜已然到位，那么一 线教学的我们应该仔细思考如何顺应时代更好的完成日常教学工作 了。第一个思考的问题应该是教学的实效性，每日工作要有效，每节 45分钟课堂教学要有效，什么才是有效果呢？考试成绩是一种效果， 但狭窄而又公立，有其道理但对老师和学生的伤害不言而喻。其实如 果每节课堂都具有引导学生成长让学生汲取到有用知识的效果，那么 出好成绩是必然结果之一。转回到语言教学的实效性，国家课标要求 学生学到听说读写的技能，也就是说落到实处的是学生的语言运用能 力，但社会对语言教学、对学校、对教师最大的谴责就是学生根本不 具有语言运用的能力，那么我们这么多人兢兢业业辛苦万分的价值在 哪里？我们的错误是什么？我们的瓶颈是什么？是什么原因那么多 个 45分钟还是没有积累成学生的能力？我不断在反思自己的课堂教 学，如何能将每节课的教学目标落在实处？幸运的是我的教学生活中 有多次外出学习的机会，有的是自己努力得到的，有的是单位给予的， 不管怎样多样化的学习机会就是很好的认识自我错误，走出自我局限 的良机，也让我有机会好好的反思与改进自我教育教学模式。 英语教学的局限性存在于多方面，其中有一个重要的局限恰恰是 师生人手一册的文本教材。文本是教育教学工作的起点，所以分析教 材是整个教学环节的重中之重，教材的整个体系，各个章节间的位置 关系，文本所承载的文化背景，文本学习在学生成长中应有的思想引 导、行为引导等作用，都是老师应该分析到的，如何运用教材，用的好， 用的巧，用的妙更是老师应该操练的功课。 目前陕西省大部分学校使用的初中英语教材都是人教版的《 Go for it 》，教材改版多次，比起李明和王梅梅版教材真的是与时俱进了 很多，篇章内的话题、语言功能设置、词汇、语言结构以及重复运用有 了非常完善的体系，七八九三个年级共五本教材，循序渐进，层层相 扣，听说课型加读写课型，为学生设计了良好的学习进程，老师只要 根据教参追个单元讲解练习应该就可以顺利完成任务，但是为什么还 是会出现上面所说的那些问题呢？好的学生努力的学习之后可以在 中考中取得优异的成绩，差的学生 120满分卷只能达到五六十分，更 别提语言运用能力了，将来有一天走出国门可能更是觉得自己学习的 都是没有用的。这样就促使我不断思考到底该如何实现真正的语言能 力教学，以至于将来可以实现语言文化内涵教学。 当我这样思考的时候，我发现学生和家长早已经坐不住了，七年 级前两个单元是预备单元，自我介绍、字母书写发音、辨识颜色，当老 师仔细备课认真教学的时候，你会发现有些学生极其不耐烦，不是学 生不认真而是这些他们三年级已经开始学习了，并且家长还在校外给 学生们上了各种补习加强班，甚至外教班，我带着七年级学生大声重 复 My name is 的时候确实有些浪费时间，但是教材是这样安排的… 呀，况且还有真的什么都不会的学生。幸运的是我们所在的学校，校 长具有教育情怀，先进的教育理念，坚持多年一线教学不离职，对教 育现状有深刻清醒的认识，勇于带我们走开创之路，为真正实现因材 施教素质化教育而努力，在我校实行了英语、数学科目分层走班教学， 给了我们突破教学瓶颈的可能性。学生根据学情调查、教师推荐、学 习测评等环节分为 ABC 三个层次， A 类班的学生基础薄弱，学习能 力较差，专注力差，没有学习内驱力及良好的学习习惯，需要老师从 基础起步，耐心细致。针对这种情况，经过仔细思考我对 A 类班的教 学提出自己的意见及建议。分层教学之后，一线教学老师不再面临班 级内两极分化的难题，教学对象在同一基础，设计教学内容方向性更 加明确。但教学目标的定位，教学方法的使用就要深思了。 A 类班教 学的重点应该放在哪里？ 反复听了 A 类班的英语课，有以下几点建议给各位