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区语文课程目标分解与评价实施
(六年级)
【主题】
语文课程目标分解及评价实施
【由来】
——一则案例——
十二位老师编写《家乡的桥》同一课教学设计,其中情感态度价值观方面的教学内容基本一致,都是“爱乡、怀乡”;可是在语文知识、语文技能、语文方法方面的教学内容,十二个老师没有一个是一样的,有教“感情朗读”的,有教“文中省略号运用”的,有体会“用词准确性”的,有教“写作特点”的,有积累“优美词语”的……总之,老师们认为什么重要就教什么。
——一段反思——
首先,教材内容并不一定是教学内容。以往,我们总以为只要编进教材的作品,就是语文课的教学内容。随着课程改革的不断深入,“教语文”而不是“教课文”的观念已经深入人心,大家都知道一篇课文不仅要让学生知道“写了什么”,更要凭借文本媒介,引导学生学习“如何来写”。
其次,教学目标不同,教学内容也不同。传统意义上的“学习生字词,体会文章内容,感受人物情感”等单一目标体系正不断受到冲击,越来越多的老师在教学目标设定上更具针对性和独特性。
第三,教学内容选择优先于教学方式确定。没有合适的教学内容,只是在教学方式和策略上翻新,依然不能解决语文教学的根本问题,这是语文课程改革这么多年来取得的基本共识。
但问题是,长期以来,一篇课文到底要教什么,需要老师自己去研究和琢磨,这极大提高了语文教学的难度。让执教教师凭借个人经验去选择每篇课文的教学内容,一定会造成教学内容的随意和混乱。
教师个人的研究和琢磨是否符合语文课程标准的要求。语文课程标准如何科学合理地细化、分解到每个年级、每一篇课文的教学内容之中,这个问题长期没有人正面应对。如何在语文课程标准和语文教学内容之间搭建一座桥梁,梳理出环环相扣的语文教学锁链,提供具体的评价指标和评价方法,提供实施过程中所需要的多种教学资源,期待我们思考与实践。
【思路】
1. 课标分解:每个年级根据相应学段语文课程标准“学段目标与内容”,细化分解出核心目标若干。
2. 课文对应:每个年级将所有课文(习作、单元练习)根据文本内容和体式特点,确定出能够达成的核心目标若干。
3. 教学生成:根据每篇课文确定的核心目标,修改教学案中相应教学内容,使之与核心目标的达成相呼应。(各校自行完成)
4. 评价跟进:确定教学内容的具体评价指标和评价方式,在学校单元评价和区域阶段评价中,将每篇课文的核心目标和教学内容作为主要评价内容。
【课标分解与课文对应表】
第三学段(六年级上册)
A1
A2
A3
A4
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
C1
C2
C3
C4
C5
D1
D2
D3
D4
D5
D6
E1
E2
E3
E4
我们爱你啊,中国
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郑成功
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第二学段中的B5
把我的心脏带回祖国
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第二学段中的B3
古诗两首
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第二学段中的B8
习作一
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练习一
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负荆请罪
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最后的姿势
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船长
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爱之链
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习作二
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练习二
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小草和大树
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第二学段中的B3
轮椅上的霍金
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一本男孩子必读的书
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习作3
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练习3
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姥姥的剪纸
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牛郎织女
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安塞腰鼓
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习作4
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练习4
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青海高原一株柳
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草原
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麋鹿
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习作5
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第三学段(六年级上册)
A1
A2
A3
A4
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
C1
C2
C3
C4
C5
D1
D2
D3
D4
D5
D6
E1
E2
E3
E4
练习5
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第二学段中的B
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