人教版高中语文必修四《定风波》说课课件).pptVIP

-*- 定风波 人教版 语文 必修四 第二单元 说课程标准 1.本篇课文选自人教版必修四第二单元。本单元的学习目标是（1）了解词的发展史包括起源、发展、风格、流派，了解豪放派和婉约派的不同风格，掌握词这种文学样式的基本特点。（2）指导学生有感情地反复朗读、吟诵，感知词的神韵美，培养学生的语感，积累背诵一定数量的诗文名篇。(3)品味语言，发挥联想和想象，理解词的意境。（4）欣赏词的形式美，分析宋词的表达技巧。(5)通过学习几位大家的词作，了解不同时期不同风格词的特点。（6）提高学生阅读和鉴赏诗词的能力。（7）培养学生良好的审美情趣和高雅的文学品位。（8）培养学生学会用知人论世的方法鉴赏作品内容，准确把握作者的思想感情。 说课程标准 说课程标准 2.本单元学习的是宋词。 宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。 说教材 一、所用版本编写特点 1.守正出新，突出“综合”型语文教科书的特点 包括：（一）目标的综合，即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度目标的综合；（二）内容的综合，包括语文学科内各种要素的综合，以及语文学科与跨领域学习内容的综合；（三）学习方法的综合，让学生了解多种学习方法，学习运用其中一种基本的方法或者能够根据需要综合运用几种方法；（四）课程的实施与教科书呈现方式的综合，不是纯粹从一种概念出发而拘泥于某一种方式，也没有采用现时流行的“生活主题”“人文主题”，而是从学习高中语文所需的各方面要素来考虑构建教科书体系。必修模块的设计尤其体现“综合性”，即密切关注学生的语言积累，培养学生的语言感受能力、阅读理解和表达交流能力、初步的理性思维能力。 说教材 2.按照语文学习的“过程和方法”设计教科书结构 3.沟通语文与社会生活以及其他学科的联系，体现开放式的教育理念 4.倡导探究性的语文学习方式，把培养发现和思考问题的能力作为语文教科书的重要方面 5.区别不同情况，给学校和学生以更大的选择空间 说教材 二、编写体例 根据《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，这套高中语文教科书分必修和选修两部分。其中必修部分依照《普通高中语文课程标准（实验）》规定的五个模块编为五册，每个模块编为一册，每一册均包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。 1.阅读鉴赏。 2.表达交流。 3．梳理探究。 4.名著导读。 说教材 三、编写目的 这套教科书以教育科学理论为指导，努力贯彻国家课程改革的精神，落实《普通高中语文课程标准（实验）》提出的课程理念，力图遵循语文教育的规律，正确处理五个方面的关系：掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系，学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系，接受性学习与自主、合作、探究学习的关系，学科的独立性与关联性的关系，农村地区与城市地区的关系。我们的目的是使这套教材更加适应时代的发展，更加符合我国高中语文教育教学实际，更加适合学生发展的需要。 说教材 四、词单元的内容结构 以时间为顺序，分别选取了四位在宋词创作中有代表性的作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照。 说教材 五、知识与技能的立体整合 以诗歌为例：第一册 中国近现代新诗 第二册：先秦到南北朝的诗歌 第三册：唐诗 第四册：宋词 选修：中国近现代诗歌 2 说学情 学情 学生差异 高一学生 知识 基础 生活经验 有一定的阅读基础， 对诗歌有初步的了解。 贴近自身， 经验丰富 教学内容明确、易把握，对不同层次的学生都不会有太大的障碍 本校高一文科重点班 说建议 1.《定风波》是必修四第二单元的阅读教材。这个单元学习宋词，宋词从整体上可分为婉约和豪放两个流派。本词即为豪放派大家苏轼的代表作品。这首词不仅具有极高的文学审美价值，也具有极高的精神审美价值，通过这一课的学习，学生将会加深对以苏轼为代表的豪放词风的认识和理解。 说教学建议 学习苏轼的词应引导学生再理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情还 旷达豪放的意境。 说教学目标： 学习目标： 1.学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情； 2.用心体会，能有感情地朗诵诗词； 3.理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达的人生观。 重点难点： 1.通过读词，鉴赏人物形象； 2.通过搜集整理资料，全面而深刻地了解作者含蓄深刻地情感。 说教法 1.理解与朗读相结合； 2问题教学法； 3讨论交流法。 说教学过程： 1.导入 高中第一册的古代散文单元选编有苏轼的《赤壁赋》，刚刚又学习了他的《念奴娇 赤