初中地理_中国的河流教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《中国河流》课程标准分析 课标与教材 课标：在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。 课标分解： 教材分析：《中国河流》在版教材初中地理八年级上册第二章第三节，本节的教学内容从结构上可以分为三部分，即以外流河为主、长江和黄河。从知识体系的设置来看，第一部分是首先从总体上了解我国河流湖泊的基本状况，接着介绍了我国最重要，对我国影响最大的两条河流——长江、黄河。 在教学中，为达到课程标准要求。首先，合作学习。发挥学生学习的主动性，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，使学生学会合作学习。这样可使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合，归纳总结等科学的学习方法。让学生在课堂上动眼、动笔、动脑，调动多种感官来主动学习，从而实现快乐学习、有效学习，把课堂真正交给学生。让学生从相关图表材料中提取有用的信息去分析问题、解决问题。 《中国的河流》教材分析 教材的地位和作用 《中国的河流》是八年级地理上册第二章第三节内容。本课时的内容在本节中占据非常重要的承前启后的地位。所谓承前，是要在我国地势、地形、气候等知识基础上才能更好地理解本节课内容。所谓启后，我国的河流与湖泊的概况，为学习黄河长江的水文特征做重要的铺垫，乃至也会为其他学科和今后高中的地理学习打下坚实的基础。 教材分析：本节的教学内容从结构上可以分为三部分，即以外流河为主、长江和黄河。从知识体系的设置来看，第一部分是首先从总体上了解我国河流湖泊的基本状况，接着介绍了我国最重要，对我国影响最大的两条河流——长江、黄河。 教学方法; 主要采用讲练结合的启发诱导式教学方法和利用多媒体演示的直观教学法。 采用这种教法的依据有三： 一是现代教学研究证实，真正的理解，是学习者在逐渐解决问题的过程中对知识的主动再构建，这就需要教师的积极引导。 二是根据“课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。 三是把抽象的地理事物，通过直观的图形图表，表现出来，变难为易，学生更容易理解。充分发挥多媒体课件的作用，强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高教学课堂效率。 【学习目标】 （一）知识与能力 1、认识我国河湖众多的特点及其与人类的密切关系； 2、掌握我国外流区和内流区的划分和分布； 3、了解京杭运河的概况，记住我国主要河流、湖泊的分布和位置； 4、理解我国内、外流河的水文特征，培养学生分析问题的能力。 （二）过程与方法 1、运用比较法学习我国内、外流河的水文特征及其原因； 2、通过广泛读图、识图和填图，掌握我国主要河湖的分布。 （三）情感态度与价值观 通过河湖与人类关系的教学，培养学生树立人与自然的协调观念和可持续发展的观念。 《中国的河流》学情分析 学生通过学习中国位置，地形，气候等相关中国地理知识，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，并且在日常的生活和学习中掌握了一些关于中国河流的知识，具备了这些知识和能力、方法之后再来学习中国的河流概况就简单多了。在教学中需要充分利用图片、录像、“读一读”等材料来增加学生的间接体验，在教学过程中应注重指导学生分析地图，主要采取看录像、提问题的形式，引起学生兴趣，让学生带着问题、有目的地阅读地图、分析地图，有利于抓住事物特征。 学生学习中习惯不是很好，大多数学生比较懒惰，不情愿的完成教师布置的学习任务，学习缺少自觉性，只要没有老师的督促检查，他们就不会主动学习，甚至有的学生存在严重的科别歧视，认为地理是副科，学也是浪费时间与精力，学习的热情和积极性不高。 而另外一些同学，我个人认为他们的地理基础还是非常不错的，但是因为学习的积极性不高，以致于没有发挥出应有的水平，以致影响了班级的整体水平的提高。如果能把这些人抓住，这个班的地理水平还将有一个很大的提高空间。对于像他们当中的一些人，我认为：他们或许对地理学科不是很重视，总感觉没有忙其它学科成绩来得快，很快的把总成绩提高上去，出现偏科的苗头，这样或许对她以后的成长不是件好的事情，有待于扭正过来。同时也有一些学习问题：一些同学上课不注意听讲，课后作业不能及时地交上来，甚至还出现不交的情况；有些学生对地理的学习抱着可有可无的态度，甚至弱化，学习没有劲头。当然一个班级学科的成绩好坏，与学生学习习惯有一定的关系，也与任课教师存在着很大的关系，因此我个人也要做出检讨，平时在上课时对学生要求太松，忽略了班级一些学生的特殊情况，没有充分地了