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第六节 教育理论与教学方法
中国清末新型学校的教育理论与教学方法, 虽与中国古代的传统教育是一
脉相承的, 然而就物理教育来说, 一方面由于学科自身的性质所决定, 另一方面
也由于欧、美,特别是日本教育的影响(据统计,自 1901 年到 1911 年译自日本
的教育学教本和专著有 22 本之多) ,因此在传统教育的基础上有了一定的发展,
出现了一些新的理论和方法。 这对后来中国的物理教育产生了较积极的影响, 打
下了较良好的基础。
一、教育理论
关于教育理论,在中国近代教育史上,自龚自珍、张之洞、康有为、梁启超
到辛亥革命时期的蔡元培等等, 都曾作过重要的论述。 但与物理教育比较密切的
是王国维的教育理论,这里仅对此作一简要的介绍。
王国维 (1877— 1927)浙江海宁人。 他 1901 年秋去日本东京物理学校读书,
回国后曾编辑中国最早的教育刊物《教育世界》,并发表了大批关于教育学、心
理学的译著, 为中国最早一批研究中西心理学者之一。 第一部汉译心理学书, 丹
麦海甫定著的 《心理学概论》即出自他手。 他在介绍西方资产阶级教育学和心理
学方面,做了大量有益的工作, 阐述了自己进步的教育思想, 对中国教育科学的
建立和教育思想的发展,作出了开创性的贡献。
1.培养“完全之人物”的教育宗旨
王国维于 1906 年发表的《论教育之宗旨》一文中,提出了培养“完全之人
物”的观点。所谓“完全之人物”,就是一种能力全面、和谐发展的人才。他认
为人的能力, 分为精神之能力和身体之能力。 所以“完全之人物”就是精神和身
体“无不发达且调和”的人。 他还认为, 人的精神能力又是由智力、 情感和意志
三个部分组成的, 故“完全之人物”必须是在这几方面都得到发展的。 因此,培
养“完全之人物”的完全之教育, 就必须有对智力培养的“智育”、 意志培养的
“德育”、情感培养的“美育”和身体训练的“体育”所组成,四者缺一不可。
于是,王国维就在中国教育史上首先明确地提出了培养完全人格的德、智、体、
美四育的主张。
在王国维看来,智育就是对人知识的培养, 要求一个人应当具有广博的知识。
尤其是生活在“今世”的人, 由于“文化愈进, 其知识弥广”, 因此要受“今世
之知识教育”, “掌握今世之知识”。 他又分知识为理论和实际的两种, 理论的
知识满足人们的求知欲, 而实际的知识解决社会和人生之需要。 所以完全的人必
须同时具备这两种知识,方能有益于社会,有利于人生。
德育,王国维认为屈原、陶潜、杜甫等人之所以伟大,是因为有“高崇伟大
之人格”, 都能“助之以德性”而“济之以学问”。 古今中外之哲人, 教育人无
不视德行重于知识; 古今中外之教育, 也就“无不以道德为中心点”。 这是因为,
如果有知识而无道德, 不仅于个人不能获得真正的幸福, 而且于社会也不能确保
其安宁。因此就“未得为完全之人物”。所以,办教育者,对道德教育不可不重
视。
美育,王国维认为美育的作用有三:其一,能调和人的感情,“使人之感情
发达,以达完美之域”。由此养成学生鉴赏美和创造美的能力;其二,美育又能
成为德育的手段,能陶冶人的心灵,使人变得“高崇纯洁”;其三,美育可以发
展学生的“聪明官及发生器”。所以他认为美育之重要毫不在德育与智育之下,
“教育者不可不留意于美育”。
在分别论述了智、德、美三育之后,王国维又进而正确
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