教育科研评价“适切性”研究.docxVIP

教育科研评价“适切性”研究 案例 某县域高中坚持科研兴师三十多年来，始终把教师专业素养的提高放在优先发展的位置上。自从“九五规划课题”实施以来，学校就用课题的方式来规划学校的发展，提出了“坚持以人为本。优化学校管理机制的实验与研究”课题。学校管理积累了一些实践性研究的工作方法，带动了管理干部和教师反思性研究的工作方法。“十五规划课题”研究期间，学校就开始注重对教师课堂教学问题的提炼，并通过有效的校本培训。提高广大教师的研究的积极性。倡导教师基于课堂教学和学生管理中出现的问题进行研究，实践了“问题即课题，析因即研究，成效即成果”的“草根式”研究工作方法。学校周期性地总结教研文化中成功的经验，发现典型及时推广，形成了校本特色的教育科研规划和教科研管理方式，在实践科研兴校，推动教师专业化发展上起到了积极的作用。 进入“十一五”后，学校对散乱无序的课题研究加强了管理，突出了学校层面大课题研究对学校发展目标的服务功能，强调了学科研究课题和教育管理课题的定位。突出了课堂教学模式的改革与创新，以“探究释疑”教学模式为切入点，实施合作性教学与自主性学习，期望通过教学模式的变革带动学习方式的变化，并强化了已有教学模式对青年教师专业发展的培训作用，同时鼓励骨干教师能基于学科特点和自我研究进行教学方式的创新，学校通过校刊及时宣传他们改革的经验，提高了教师从事教育科研的积极性。 办学规模的扩大使学校青年教师的比例急剧提高，在教育文化的继承上出现了断裂。教学改革的锐进，使传统的教学方式在各种时髦的课堂教学理论面前渐失光泽，青年教师还没有继承已有的教学方法，面对眼花缭乱的教学口号失去了信心。学校面临着如何使先进的教育理论贴近学校发展实际的困惑，如何使有效理论成为提升教师专业发展的助推器，同时学校也面临着如何提高群体参与的校本研究来推进学校教学改革的问题。缺失任何一项都无法保障学校发展取得成效。学校在市场经济的诱惑下，迫于眼前的既得利益，浮躁的心态使科研的动机逐渐偏离了预设的轨道。动辄用国家重点课题，轻辄用省级规划课题来装点门面。学校开始用科研来粉饰外在形象宣传，宠众媚俗的心态偏离了固有价值的追求，一个个假而大，不切合中小学教育实际的子课题成为虚假教育科研的景观，这些不断谤使那些不知道教育科研本意，但怀着科研热情教师的浮躁心理。只有开题申报而无法结题，或者只有开题和东拼西凑。拼盘形成结论而缺失过程研究的课题，混淆了基础教育科研发展的认识，这也因此使广大学校拒课题研究于门外，科研兴校就是造假，这已成为心知肚明的共识。 学校制定并出台了“课题研究管理方案”，重点突出了过程性检查和阶段性研究成果的评估。随着实践的深入，学校发现频繁的检查课题统得过死，不仅限制了课题主持人工作的积极性，而且课题参与者也有逐渐被边沿化的倾向。本来在研究范围之内的问题也被课题组剔除在外，课题研究一旦丧失了自主性，也就无所谈及前瞻性研究和成效的推广，这虽然有利于学校管理，但失去了课题发展的价值和存在的意义。 如何通过课题研究带动一群教师的发展?如何将课题研究演变成教师培训的平台?如何通过课题研究推动同伴真实的互助?基于这些科研评价的困惑，学校提出了“以课题研究搭建团队互助性研修平台”这一设想。该项工作开展一年来就取得了明显的成效，课题研究团队加强了集体理论研修的力度，通过对课题项目组的阶段性评估与检查，督促阶段性工作的总结，实施项目组成员互助性评价，加强了课题的自我管理，使课题研究过程中的责任分工更加明确，提高了对未来问题的预设能力，初步改变了单打独斗的课题研究局面，课题研究已不再是主持人一个人的事情了，每个课题下若干个子课题的研究成为课题管理喜人的现象，课题研究已成为项目组合作共进的文化组织。 “十一五”期间，学校承担各级各类课题数量日渐增多，学校提出以下思考：我们通过课题研究到底想解决什么问题?是通过课题研究推动科研繁荣的景象?还是通过科研的方式提高学校管理的水平?已经结题的课题如果对未来的工作仍具有指导作用，我们还有必要再将此问题通过课题申报的方式进行立项研究?立项课题和校本课题哪一个更具有实际的意义?为此，学校出台了《教科研成果阶段性评审制度》，通过这一活动的开展，表彰那些在不同时期发挥科研引领和指导意义的研究成果，通过这种方式，促进不同发展层次的教师都能用科研的方式进行工作，不断提高学校教育文化的内涵。 为加强以校为本的教育教学研究，提高科研的服务意识，扭转“务虚不务实”的虚假研究作风，学校对原先制定的《教科研成果认定与奖励方案》在三年内进行了四次修订，努力降低无效科研对教师专业发展的误导。突出并加大了国家课程校本化实施过程中原创科研成果的奖励，突出了课程资源有效整合、教学模式创新和教法改革的奖励力度。同时强化了