护理管理学实训指导大纲.doc

PAGE PAGE 8 护理管理学实训指导大纲 第一部分 概述 一、护理管理学实训定位与目标 1.护理管理学实训定位。本实训是护理管理学课程培养管理技能的训练系统。它与普通高等教育“十一五”国家级规划教材《护理管理学》（李继平主编，人民卫生出版社出版）相配套，是按该教材的相应章节设计训练阶段与训练单元的。 2.教学理念。以学生为中心，以创新为灵魂，以培养心智技能为重点。以参与式、体验式、模拟式训练为基本方式。 3.护理管理学实训能力培养目标。 本课程建立三级能力目标体系： ●一级目标 护理管理学课程教学与实训所要培养的能力总目标是医院护理管理岗位的综合管理技能与素质。 ●二级目标 通过本课程教学与实训培养学生的四大关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理能力。 ●三级目标 经进一步分解，包括两大基础、十二项具体技能： 通过教学与实训，要使学生们掌握以下两大基础： ⑴ 把握管理系统，掌握管理基础知识； ⑵ 树立现代管理理念，掌握现代管理理论。 按照培养护理管理基层岗位综合管理技能的总目标分解，主要培养学生们具有下述管理技能： ⑴ 培养观察环境，分析界定问题的能力； ⑵ 培养创新与科学决策的能力； ⑶ 培养科学运筹，配置资源，制定计划的能力； ⑷ 培养分析组织结构与职权关系，制定组织规范的能力； ⑸ 培养招聘、应聘，考核与奖酬的能力； ⑹ 培养人员组合与团队建设的能力； ⑺ 培养树立权威，有效指挥的能力； ⑻ 培养有效激励，调动人的积极性的能力； ⑼ 培养协调关系和与他人沟通的能力； ⑽ 培养对工作有效控制的能力； ⑾ 培养搜集与处理信息的能力，特别是利用网上资源的能力； ⑿ 培养总结与评价的能力。 二、实训方式与方法 ㈠ 改革教学方法的原则与实训体系 1.改革教学方法的原则。以调动学生积极性为核心，以参与和体验为基本方式，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统。 2.构建能力单元式实训体系。实行强化能力培养的单元式实训。在确立护理管理学课程能力培养目标体系的基础上，通过能力分解，构建若干个能力培养训练单元，即以一项(组)能力培养为一个实训单元。 ㈡ 实训的主要方式与方法 1.头脑风暴法。针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。 2.案例分析。案例分析是管理学教学联系实际的特色形式。本教程所选案例，均是较为典型的、具有学生讨论与研究空间的案例。进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。 3.角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。 4.情景剧。由师生共同选择案例，并编写脚本；由学生们进行演出，演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示，二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题；演出结束后，全班同学进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议。可以分组进行，有关角色也可以轮流扮演。这种方法可提供更有价值的仿真环境，并且使学生对不断变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策，对于训练学生的管理意识与实际管理技能具有重要的作用。 5.调查与访问。根据教学与训练需要，特别是要带着特定的管理问题，组织学生进行社会调查，深入医院，访问护士长与护士，再由学生写出调研报告。 6.项目决策与管理。即设定一定管理情景与任务，由学生运用所学知识与相关技能，对该项目设计管理方案或对其进行模拟决策与管理。这是大量采用的基本形式。 7.岗位见习。有计划地安排学生轮流到附属医院和教学医院现场担任护士长助理，在护士长的直接指导下亲自体验并处理护理管理工作。 8.计算机模拟。对于一些可以运用计算机模拟程序处理的管理问题，由学生操作计算机实现对管理的模拟过程。 9.自我评估：课程内容结束后，可在课尾或课下，由学生进行与本单元内容相关的自我测试或评估。自我评估（心理测试）是针对所学内容列出几条选择项，供学生自我评估检测。目的是增强学生的管理意识、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。实践证明，这种形式很受学生欢迎。 10.管理游戏。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、