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如何开展集体备课活动 一、集体备课的作用 教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入 细致的备课，备好课是上好课的先决条件。21世纪是合作与竞争的时代，依靠 传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要老 师们精诚合作、共同提高。因此，建立备课组势在必行。同时，我们还可通过备 课组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛， 开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长 周期，促进学校教学质量的整体提高。 二、集体备课的运作方法 教师集体备课是以年级备课 （教研）组为单位，组织教师开展集体研读大纲 和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教 学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下： 1、组织管理： 集体备课由教务处 （或教科研室）实施管理。一般由备课组长具体主持集体 备课活动；能力(音、体、美、信息与劳动技术)教研组可分成若干备课组，由备 课组长负责具体实施，艺体（教研）组长指导并参加各小组的备课活动。 2、活动过程： （1）活动准备——“二研一定” 组长提前通知全组成员在集体活动前认真研究教材、研究课程标准，确定 中心发言人。 （2）集中研讨——“四备” 集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发 言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、 备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主， 允许不同意见的争鸣。 （3）修改提纲——“六统一” 根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“六统一”： 统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试。同时提出改进教学方法的建议。 三、备课操作程序 集体备课一般按照这种基本程序：主备人初备→集体研讨→修正教案→重点 跟踪→课后交流 -可编辑修改- 1．个人初备 （1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参，及其 他相关材料，要抓住“八点”教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易 混点和盲点。每位教师都要具备轻而易举地驾驭教材的能力。正如美国心理学家 和教育家布鲁纳所说的， “轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教 师的起码要求。” 同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸 清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水 平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、 学习习惯等。 (2)每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具 体的教学目标，第一轮新教师要求写出详案。 （3）集备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便共享资源。 （4）集备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。 （5）注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解 决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。 2.集体研讨 整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体 规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统论告诉我们整体大于部 分之和，因此我们要遵循“整体——部分——整体”思想。主备教师在集体备课 时，陈述自己的备课方案，最好采用“说课”形式，进行讨论比较，扬长避短， 统一思想，达成共识。 （1）四个统一 统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。这“四统 一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。 （2）中心发言 集体备课要确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能老是老教师、 教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。老教师要带好青年教师，但不能越 俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料， 大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。 在集体备课时，有时也可邀请备课组外其他年级经验丰富的优秀教师给组内 老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。 3、修正教案 -可编辑修改- 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内 容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。