比较法在历史教学中的运用.doc

比较法在历史教学中的使用 中学历史教学改革新理念、新教法在历史教学中得到越来越广泛的推广和使用，探究性学习、主体教育、发展性评价等给原本沉闷、乏味的历史课堂注入了新的活力。在新教改背景下，历史教学方法的探索空间很大，但很多看似平淡、毫不新颖的教学方法依然有着独特的魅力，历史比较法就是其中之一，历史比较法是学习历史的基本方法，对它的掌握有利于实现新课改提出的水平培养目标。 我感到，采用比较的方法，即将两个或两个以上的事物联系起来，实行比较，不但有利于将分散的知识点有机地串起来，达到化繁为简，由厚变薄的目的，而且有利于对教材内容的深刻理解，尤其重要的是，能够训练学生掌握科学的分析问题的方法达到培养学生的创新水平，提升思想素质的目的。科学地使用比较法实行教学，有利于学生全面地理解历史现象，深刻地提示历史规律。具体来说，有如下几个方面的作用： 一、通过宏观比较，协助学生理清历史线索。 历史课程的学习始终离不开记忆，如果学生只对单个历史概念、历史事件及至历史专题的死记硬背，往往会前读后忘，顾此失彼，事倍功半。我们常常听到学生这样抱怨：“历史需要记忆的太多了，记不住”。其实，高中生所处的年龄段是记忆力最旺盛的时期，“记不住”并非因为记忆力差，而是因为忽视了对整个历史发展规律和时代特征的宏观把握，使用历史宏观比较法则可收到事半功倍的效果，即站在历史的整体角度分析总结历史，从而把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络体系。在教学实践中，教我们将必修课中某些相关的单元内容实行重新组合，指导学生用表格等方式将中外历史置于相同的历史背景下比较。以近代历史为例： 世 界 中 国 经济 对 外 屈 辱 政治民主化进程 经济 现代化 17、 18 世 纪 资本 主义 兴起 资本原始积累：早期殖民扩张 闭关锁国——落后 19 世 纪 中 期 工业 革命 完成 扩大海外市场：对外扩张 两次鸦片战争战败，签订不平等条约 农民：太平天国（均田、自由、平等） 地主：洋务运动（师夷长技） 洋务企业、民族 资本主义兴起 19 世 纪 末 期 第二次 工业 革命 完成 向垄断过渡：瓜分世界 甲午中日战争、八国联军侵华，签订不平等条约 资产阶级改良派：维新变法（君主立宪） 资产阶级革命派：辛亥革命（民主共和） 资产阶级激进派：新文化活动（民主科学） 民族 资本主义初步发展 二、通过微观比较，协助学生准确掌握史实。 历史是相似性使学生在学习时经常混淆知识，出现张冠李戴的现象。也正因为历史具有相似性，我们能够在教学中采用微观比较法，即“站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象、概念或局部的、个体的历史问题实行具体的比较”，判断异同，从而使学生准确、牢固地掌握史实。比如在历史（1）第四单元中有清政府和列强签订的一系列不平等条约，教师能够指导学生按照割地、赔款、开口岸、特权四大方面对其实行比较。这个方面有利于学生掌握条约内容，另一方面也有利于学生通过对条约内容的分析，总结出列强侵华的阶段性特征。 三、通过纵横比较，协助学生发掘历史规律。 错综复杂的历史现象背后往往隐含着很多历史规律，在教学中，通过纵横比较，能够透过现象看本质，发现很多以前熟视无睹但又有价值的东西，协助学生掌握历史事件、历史现象的发生、发展及其特征、本质、规律和地位。中国近代上各阶层为挽救民族危机而实行的探索，农民阶级发起了波澜壮阔的太平天国运动，地主阶级兴起了“自强求富”的洋务运动，资产阶级先后掀起了旨在实现中国政治民主化的维新变法、辛亥革命、新文化运动，结果都以失败告终，只有当无产阶级的代表共产党诞生后，中国革命从此才焕然一新。通过对革命史实的比较，学生很容易得出一个结论：“只有无产阶级才能领导革命的胜利”。纵横两方面的比较，不但使同学们克服了在复习中存有着的孤立地、分散地去记忆历史事件或人物，以至于不胜其烦，难以掌握的弊病，形成了一个较完整的知识网络结构