注重教学反思，提升教学效能.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 注重教学反思，提升教学效能 张程 [摘 要] 教学反思可以激活教师的创新思维，是建构新型教与学方式的载体，是教师专业能力提升的抓手，是提升课堂教学效能的关键. 在教学中，教师需反思于知识的切入点，实现导学之效;反思于例习题的设计处，实现提升之效;反思于解题技巧的规律处，实现融会贯通;反思于学生易错处，实现对症下药;反思于课堂小结处，实现高效教学. [关键词] 初中数学;教学反思;高效课堂;教学效能 日常教学中，一些教师存在重结果轻过程的现象，也就是仅仅关注学生的成绩，这不但不利于学生良好学习习惯和方法的形成，而且会造成学生学得苦不堪言，课堂教学效率依然低效的情形，如此恶性循环下去，后果可想而知. 那么，如何采用行之有效的方法解决这一问题呢？ 古人云：学而不思则罔. 由此可见，“反思”在学习中的重要意义. 新课程标准实施下，教学领域进行了一场深刻的变革，教师的角色也从“技术的操作者”转变为“反思的推进者”. 教学反思有着特定的意义与价值，它是对自身的教学实践的深入思考，它是对实践中的多个问题的反复追问，它是对别人课堂教学的汲取与摒弃. 总体上来说，教学反思就是探究如何教、如何学，通过对教学策略和教学效能的全面反思，获得体验，提升教学水平，形成对教学行为深层次的理解，从而逐步跨入“研究型教师”的行列. 下面笔者结合多个案例，从教学效能来进行评析. 反思于知识的切入点，实现导学之效 在课堂教学中，教师于学生思维的“最近发展区”导入课堂，通过一系列元认知问题，引发学生的有意注意，激发探究学习的动机. 那么，这里的导入是否有效，知识的“切入点”是否适宜，能否实现导学之效，是每个教师需要反思的方向. 例如，一位教师教授“有理数加法法则”时，直接抛出法则不说，对于该法则的本质也不进行任何阐释，仅仅是要求学生强行记忆这一法则，并通过反复练习来巩固这一法则的应用. 那么，这样的切入有何意义？学生又可以学到什么呢？ 案例1 课题：平行四边形的性质 师：请大家拿出准备好的两个全等三角形纸片，看看能否拼出平行四边形呢？（学生很快进入操作状态） 生：可以. 师：有几种不同形状呢？ 生1：我最多拼出了3种. 师：非常好，那么你们猜测一下它的对边有什么关系呢？ 生2：平行. 师：非常棒！那对角呢？ 生3：相等. 师：看来大家都对平行四边形有了深刻的认识，那我们试着构造全等三角形来证明以上的猜测是否正确. …… 教学反思 教者充分利用操作实践切入教学，意在引导学生对其性质有一个深刻的认识. 课堂表面热热闹闹，看似锻炼了学生的动手能力，原本应有较好的效果，但是这里的拼图活动动手却不助思，这一操作让学生始终将认识停留在“平行四边形由两个全等三角形拼成”之上，那下面的问题就毫无思维导向了. 学生虽然参与了活动，却无法真正进入数学观察和思考之中. 因此，以上的课堂导入是毫无意义的. 笔者认为，以下的导入过程更为适宜. 师：平行四边形的定义想必大家都很清楚了，大家肯定知道其对边的位置关系，那么其大小关系又如何呢？可否试着证明呢？ 这样的引入自然流畅，直截了当的设问直接呈现了教学的主旨，引发了学生的有意注意，诱发了学生探究新知的兴趣，触发了学生的数学思维. 反思于例题、习题的设计处，实现提升之效 例题、习题是对概念、定义、法则等的延伸与扩展，因此具有一定的典型性和启发性，既可以达到夯实基础的效果，又对思维能力的培养、数学思想的掌握、应用能力的提升有一定的助推作用. 因此，教师在进行例题、习题设计的时候需进行反思，来实现知识的迁移与能力的培养，有助于学生思维品质的形成. 案例2 课题：平行四边形的性质 问题1：已知平行四边形ABCD的周长是30 cm. （1）如果AB-BC=5 cm，試求出AB和AD的长; （2）如果AB ∶ BC=3 ∶ 2，试求出AB和BC的长. 问题2：试仿照问题1编制一道习题，以求出平行四边形角的度数. 教学反思 问题1的设计具有一定的典型性，引导学生通过问题的解决对平行四边形的性质进行揭示和阐释;而问题2是在问题1之上的延伸和拓展，其设计具有较高的思维价值，发散了学生的思维空间，考查了学生综合运用知识的能力，同时对创新思维的培养具有助推作用. 反思于解题技巧的规律处，实现融会贯通 “例题千万道，解后抛九霄”难以实现解题能力和思维能力的发展[1] . 因此，教师需善于在解题技巧的规律处进行反思，细细揣摩解题技巧，并适时进行进一步的变式训练，以扩充例题的“延展度”，从