五年级上册语文教案- 《21.枫桥夜泊》 人教（部编版）.docVIP

《枫桥夜泊》教学设计 学习目标： 1、读通、读顺故事，背诵古诗。 2、理解诗中意象，体会诗人孤寂忧愁之情。 3、感受经典和文化的魅力。 教学重点： 背诵、理解古诗，体会诗人孤寂忧愁之情。 教学难点： 感受作者的语言艺术特色。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1.《涛声依旧》歌曲导入。 2、相继出示歌词，理解“无眠”。 3、引出钟声，根据年代由今到古出示描写钟声的诗句。 二、初读古诗，读出节奏 1.学生自由朗读这首诗，看能不能读出诗的节奏与韵味来？注意把字音读准，把诗句读通顺。谁来给大家读一读？ 指名生读。 2.指导有节奏读 课件出示古诗(枫桥夜泊唐 张继 月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。) 3.师生合作读。 联系景物，理解诗意 学生用一个词概括读完这首诗的感受。 学生静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。 作者因为忧愁无法入眠，他在江边看到了什么，听到了什么，感到了什么。 教师根据学生回答依次梳理：月落、江枫、渔火、乌啼、钟声、霜满天。 5、小结：月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着——愁眠。 四、品味语言，体会诗情 1、理解“对”字和意思。 ①对待；对付。如：对事不对人。 ②面向；朝着。如：对着高山。 ③对面的；敌对的。如：对手。 ④使两个东西配合或接触。如：对对联。 2、教师小结：“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——忧愁 3、教师配乐范读全诗。 4、随着音乐，学生齐读全诗 5、教师引读、学生跟读。 月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道—— 学生随节奏反复跟读。 6、体会钟声和愁眠。 五、感受经典和文化的魅力 1、愁眠与“月”。 依次出示： 举头望明月，低头思故乡。 ——【唐】李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。 ——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》 海上生明月，天涯共此时。 ——【唐】张九龄《望月怀远》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——【宋】王安石《泊船瓜洲》 明月几时有，把酒问青天。 ——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》 2、愁眠与“钟声” （1）齐读《枫桥夜泊》。 在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》—— （2）按照年代由古到今再次出示描写“钟声”的诗句。 从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。 （大屏幕出示陆游、高启、王世祯、陈小奇的诗句） 背诵古诗 同学们，千百年来，《枫桥夜泊》散发着无穷的魅力，让一座城市名扬天下，吸引着人们前去苏州的枫桥和寒山寺参观游览。假如你有机会去苏州，你一定会去看那座桥(生齐答枫桥)。来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？(张继)想到张继，你一定会情不自禁地背诵那首古诗，那就是——(生齐答)《枫桥夜泊》。来，一起背。 四、悟诗情 1.抓一“愁”字，感受愁意。 师：张继却愁得一个晚上都睡不着，他为什么发愁呢，从哪一个词可以看出他发愁的蛛丝马迹？ “客船”，“客”字在古诗中表示客居他乡。此时诗人正远离自己的家乡。感到非常的孤独，无比的思念家乡，思念亲人。板书：孤独思乡。所以，他愁啊，只好一个人静静地在船头轻轻地吟诵着这忧伤的诗句，来表达他浓浓的思乡之情，一起来。