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周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？ （慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。） 武城/初等教育学院 鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。 鲁：我前几天还见着她！ （慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。） （中速） 武城/初等教育学院 周：什么？她就在这儿？此地？ （快速。表现周朴园的吃惊与紧张） 鲁：老爷，您想见一见她么？ （慢速。鲁故意试探） 周：不，不，不用。 （快速。表现周朴园的慌乱与心虚。） 武城/初等教育学院 重音是指语句中把某些字词或结构成分读得重一些的语音现象。 重音一般分为语法重音和强调重音。 3.重音 武城/初等教育学院 语法重音是根据句子的语法结构确定的重音，一般位置比较固定。 1）语法重音 武城/初等教育学院 定语、状语、补语比中心词读得稍重些。 我常常遗憾我家门前那块丑石。 我常常遗憾我家门前那块丑石。 简而言之，幸福就是没有痛苦的时刻。 简而言之，幸福就是没有痛苦的时刻。 武城/初等教育学院 瞧，它多美丽，娇巧的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出春草的鹅黄。 在浩瀚无垠的沙漠里，有一片美丽的绿洲，绿洲里藏着一颗闪光的珍珠。 一般主谓结构的短语和短句中谓语常重读。 风停了，雨住了，太阳出来了。 风停了，雨住了，太阳出来了。 这一年的清明，分外寒冷。 这一年的清明，分外寒冷。 武城/初等教育学院 疑问代词和指示代词常重读。 谁能把花生的好处说出来？ 谁能把花生的好处说出来？ 一个夏季的下午，我随着一群小伙伴偷偷上那儿去了。 一个夏季的下午，我随着一群小伙伴偷偷上那儿去了。 武城/初等教育学院 用作比喻的词一般重读。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。 武城/初等教育学院 2）强调重音 我喜欢听京剧。 我喜欢听京剧。 我喜欢听京剧。 我喜欢听京剧。 我喜欢听京剧。 武城/初等教育学院 强调重音，又称逻辑重音或感情重音。 它是为了有意突出某种特殊的表达需要或思想感情而确定的重音，能使语意更加鲜明、生动、有感染力。 强调重音没有固定的位置及规律，常由朗读者根据具体的语境和表情达意的需要来确定。 武城/初等教育学院 我知道你会唱歌。 我知道你会唱歌。 我知道你会唱歌。 我知道你会唱歌。 我知道你会唱歌。 武城/初等教育学院 可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给王友 …… 随后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里…… …… 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里 武城/初等教育学院 强调重音比较复杂，不能随意确定。朗读者必须在深入理解作品思想内容的基础上，根据语意表达需要来决定。有时，还要与语法重音联系起来考虑。 一句话中重音不宜过多，多了反而伤文害意。 武城/初等教育学院 她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 武城/初等教育学院 表达重音的方法 确定重音后的工作就是如何表达重音。 表达重音的方式就是使中重音的词或短语从语句中“冒出来”。 武城/初等教育学院 1.加强音量，提高声势。 那欢乐的叫喊声,把树枝上的雪都震落下来。 在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电高傲地飞翔。 武城/初等教育学院 教师口语之朗诵与演讲 武城/初等教育学院 一、教师口语简介 武城/初等教育学院 （一）教师口语简介 1.教学口语——导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语 2.教育口语——沟通、说服、启迪、表扬、鼓励、批评 3.交际口语——与家长、领导、同事、座谈调研、家长会…… 武城/初等教育学院 （二）教师口语的特点 1.口语语体与书面语体的结合 2.单向表达和双向交流的结合 3.预设语言与应变语言的结合 武城/初等教育学院 （三）教师口语的基本构成要素 语音：吐字清晰、响度适当、语流顺畅 语调：抑扬顿挫 语速：快慢合理 词汇：准确规范、生动有趣 语法：逻辑清晰 武城/初等教育学院 二、朗读与演讲 武城/初等教育学院 （一）朗读 朗读，是将书面上的文字作品转化为口头上的有声语音的一种表达活动，一种再创造性活动。 是在深入分析理解