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谈初中英语多媒体教学 社会在发展，科技在进步，多媒体教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容， 形象生动的教学情境被广泛使用，初中阶段的英语教学使用多媒体成为一种必然趋势，英语教师要把多媒体与英语课堂最优的结合使用，最大限度的提升英语课堂的教学效果，提高学生的学习效率。 一、多媒体教学及其理论基础 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 建构主义学习理论认为：知识是学习者自己建构的，而不是外部注入的，知识的获取是学习者在一定的环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义来 获得的。这一理论强调学习者是主体， 是知识的主动建构者，要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变 为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说，这种教学模式是以学生为中心，在 整个过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用，通过利 用情景、协作等学习环境要素，充分激发学生的积极性和主 动性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的 目的。 二、英语课堂多媒体教学的优点 直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并 能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。例如在教 授天气时，利用多媒体呈现不同特征的天气，学生结合这些 图片就能很清楚地理解和记住 sunny, rainy, snowy, windy, frosty, foggy 等词汇。 图文声像并茂， 多角度调动学生的情绪、 注意力和兴趣。利用多媒体可以使学习生动形象，一些本来很枯燥的语 法，通过动画设计可以使学生印象鲜明，理解深刻，记忆牢固，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，不但能帮助学生 理解教材内容， 而且能丰富他们的创造想象， 激发创新欲望。例如在教学 8A Unit2 Grammar 这一课时， 通过视频画面展示让学生自己编造比较级的句子，最后归纳出比较级的结构， 找到规律，得出结论，让学生在用中学、学中用，充分调动了学生学习本单元语法的积极性。 交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。 4. 针对性， 使针对不同层次学生的教学成为可能。 例如 在 8A Unit 3 的 Welcome to the unit 部分给学生布置了预习作 业，让他们查阅世界各地风景名胜和所在地的英文写法，并 且能用句子说出来，第二天检查时表扬和鼓励了表现好的同 学，帮助他们建立信心。 大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。一节英语课的时间是有限的，一支粉笔，一块黑板 和一张嘴的能力也是有限的，它们已经无法满足学生的要 求。利用多媒体可以节省板书的时间，而且还可以呈现板书 无法呈现的图片等信息，大大增加了课堂的容量，丰富了教 学内容，同时把更多的时间放在指导学生进行巩固练习，开 展密集快速的语言实践活动。 三、初中英语三个年级运用多媒体的特点 七年级是入门阶段， 主要是激发学生的学习兴趣， 通过一定量的拼读单词和简单的对话操练，帮助学生科学地进 行单词识记，并能掌握目标语言，进行初级的对话。字母和音标教学是这个入门阶段的第一关，利用多媒体教学来安排大量的课堂操练，利用音标进行拼音式的正迁移教学，对学生记忆单词有事半功倍的作用。利用光盘、动画等多媒体坚持跟读，精讲多练， 让学生在重复操练模仿中学会替换套用，增加语言实践的机会。 八年级的词汇量大大增加， 语言知识难度加大， 学生容易出现两极分化。这个阶段在教学上注意减少学生的学习 障碍，带领学生提高语言应用能力。在课堂教学中，教师要 利用多媒体做好组织、 激励、引导学生的工作， 激发学生手、 口、脑并用，培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们 由被动接受知识变为主动探求知识。 九年级的英语要根据本校学生实际情况 ,整体规划教学进度 ,在保证完成教学任务的前提下 ,安排一定的复习时间 帮助学生对所学知识进行必要的梳理和归纳，并且要考虑到 满足 ABC 三种不同学生层次的需要，英语的复习课不是简 单的重复，而是用新的方法在高层次上再现已经学过的内容 和知识，要将学过的内容整合，归纳和梳理。而多媒体教学 能使平时的英语教学难点深入浅出，大量的信息量能很好地 给学生梳理和归纳知识点，完成九年级英语的毕业和升学要 求。 四、英语课堂多媒体应用的误区 由于多媒体课件的信息量大，课件演示的频率过快，学生无法跟上教师的步伐，记不住教师上课的重点。这样学生对于所学的知识也会印象不深刻，屏幕上内容一幕一幕稍纵即逝，不但影响了教材的完整