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素质教育实践思路 一、教师培养机构和方式的发展阶段教师培养机构的三个历史发展阶段 ：师范教育培养机构是现代国民教育制度的产物，它的整个发展轨迹经历了如下三个阶段：师范学校时期，师范了教育）学院时期和综合大学中的教育学院、研究生院时期。最初的师范教育机构发端于教师短训班， 只 是一种有目的的短期培养， 即培养小学教师, 它是为了满足早期的普及初等教育的需要。 随着初等教育的普及，中等教育也提出了普 及的需求，于是建立师范学院就成为中等教 育师资机构的需要。师范学院招收高中毕业 生，学制为4年，担负培养中学和小学教师 的双重任务。教师培养机构发展到第三阶段 是综合大学中的教育学院、研究生院时期。 本世纪中期，第三次技术革命的出现，使工 业社会开始信息化和智能化， 各国对师资的 培养提出了更高的要求， 要求各级教师不仅 要有娴熟的教育教学的知识和技能，还应有 高深的学科专业知识和广博的科学文化知 识。而师范学院课程建设、师资条件、经费 设备等都不能与文理学院和综合大学相比 . 也满足不了这种需求，于是作为教师培养机 构的师范学院自身也就面临如何适应新形 势的生存需要的问题，即如何提高自己的学 术水平和学历水平的问题。 这样就出现了大 规模的教师培养机构的升级运动，即高等师 范学院升格为或归并于综合大学，成为综合 大学或综合大学的一个组成部分。 普遍要求 未来教师先在文理学院接受 4年的文化基础 教育或科学教育，而后在教育学院进行一年 或一年以上的研究生班专业训练， 使之达到 硕士水平，有志深造者经过一段时间的教育 实践后还可继续攻读博士学位。60年代以后, 绝大多数的师范学院已经演变为综合大学 的师范学院或教育学院，许多综合大学又相 继建立了教育研究生院，培养高级教育专门 人才，教育管理人才和教育学科教学和研究 人才，并承担在职教师进修和培训的任务。 教师养成方式的三个阶段① 第一阶段是模仿阶段，即有一定文化知 识的人在教育实践中模仿前辈而习得的阶 段。这时还没有培养教师的专门机构。第二 个阶段是教师职业专门培训阶段， 即教师干 部训练一师范教育阶段，这个阶段的教师主 要是对有一定文化基础的人通过师范教育 的专门职业训练培养出来的。现代学校的教 师主要是通过这种方式培养出来的。培养教 师的师范教育方式是市场经济的大发展和 工业革命推动下的普及教育对大量合乎教 师职业规范人才的社会需求的产物。市场经 济和现代工业的发展以及现代国家的形成 是普及教育的社会动力，而普及教育则是师 范教育发展的直接社会动力：普及初等教育 推动了中等师范教育的产生和发展， 普及中 等教育推动了高等师范教育的产生和发展。 第三个阶段是教师职业证书阶段，这个阶段 培养的教师大多具有大学本科或本科以上 的学历，在大学本科阶段，大多是在大学文 理学院学习相应的科学文化知识，而后再修 习相应的教育课程，习得相应理论的和实践 的教育知识和教育技能，通过教师职业证书 考试，而后成为教师。当代发达国家的教师 培训工作已进入或正在进入这个阶段。 发达 国家师范教育发展的这个阶段具有以下特 点:一是提高和加深未来教师的自然科学和 人文社会科学的学术水平；二是加强和加深 教育理论的学习和教育实践能力的训练， 并 把这些培训提高到大学后的水平。其基本培 养模式是，文理学科的科学文化素养的教育 改为主要由大学负责，教育理论和教育实践 能力的培养仍主要由师范学院或大学教育 系负责。看来，高师教育机构让出了文理学 科的培养职能，退守小学教师和幼儿教师的 培养职能以及其他各级教育教师的教育理 论和教育实践能力的培养职能。学习者在完 成这两部分课程的学习之后，通过考试取得 教师职业证书。 师范教育的发展历史是师范性和学术 性从分离走向整合的发展轨迹② 师范教育和学术教育从分离走向整合 的起点是高等师范教育的产生。这种整合含 有两种形式，一种是形式上的，主要体现在 师范教育由中等教育升格为高等教育， 其原 因首先是第二次工业技术革命对劳动力及 其教师的素质提出了更高的要求，普及教育 延长到高中：其次是实行的双轨制教育制度 由于民主思潮和社会发展以及劳动人民的 斗争开始由单轨制所取代， 并轨的趋势使教 师的培养有了统一的和更高的要求；再次是 由于教育科学和心理科学获得了长足的发 展，教育学的学术地位得到了提高，要求教 育必须掌握教育理论和教学方法，教育科学 进入了学术殿堂，学术性大学纷纷建立教育 专业机构，培养合格的教师。实质上的整合 始于本世纪中期，原因在于第三次技术革命， 工业社会开始信息化和智能化，社会、经济、 文化、科技发展迅速，对人及其教育提出了 前所未有的新要求，各国不但延长义务教育 的年限，不断扩充中学后教育，大力发展高 等教育和职业教育，大学改变了过去狭隘的 专业训练