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《高中英语听力学习策略研究》结题报告 李占方 一、 课题研究的背景与意义： 社会需要和时代要求 英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来 源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少 的重要工具。 随着我国中学英语教学体制的不断完善， 特别是近年来， 强调基础教育要面向 21 世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识 , 充分考虑“听”能力的培养和训练 , 为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。 随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。 对学生听力要求明显提高， 听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。 语言学习的本质要求 听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地 道的语言 ,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。 在外语学习中，信息获得的 45％在于听，说占 30％，读占 16％，写占 9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的， 它们不仅是英语教学的主要目的， 也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中 ,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一 ,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。 国家《 英语课程标准》的新要求 教育部新颁布的中学《英语课程标准》 （实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级， 从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度 逐步提高。而在各类英语测试中， 听力理解通常是考试的第一部分， 不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。 浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高 考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（ Pets），每个学生可以参加两次考试， 取最佳成绩计入高考英语总分。 这给我们带来了更大的挑战。因为 pets 考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。 而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。 所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略， 提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。 二、国内外相关课题的研究综述 在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。只是从 20 世纪 年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、 论证，直到近些年才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。 早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（ L. Bloumfield ）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50 年代美国人弗里斯（C.C.Fries）和拉多（ Robert. Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生 会说英语的前提首先是听， 学生有了听的能力， 才能获得正确的外语信息， 从而得到模仿的样板和校正的标准。 60 年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（ James. Alatis ）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。到 80、90 年 代美国和英国的语言学家如 Brown. Woss 等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。 我国从 20 世纪 40 年代开始到 80 年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。 东北师大教授于永年在 《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出： “听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。” 90 年代李观仪在《具有中国特色 的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节； 2000 年 9 月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书指出： “听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。” 本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程， 教学环境和教学方法上，自从八十年代中期 Allbright 从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后， 语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。 其中对于外语学