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苏州大学体育学院 2012 年 6 月 研究是完成任务之道 操作是解决问题之本 ——《体育与健康课程标准》（ 2011 版）解读 目录 围绕解决“为什么”的问题，深化对《体育与健康课程标准》重要性认识 一 围绕解决“是什么”的问题，深化对学校体育内涵特征的认识 二 2001 版与 2011 版《体育与健康课程标准》的比较分析 三 壹 围绕解决“为什么”的问 题 深化对《体育与健康课程标准》重要性认识？ 1.“问题”是什么？ 2.“政策法规”有什么？ 3. 围绕“什么”解读？ “问题”是什么？ 1 （ 1 ）关于“八次”课改 （ 2 ） 2011 版《体育与健康课程标准》修订过程 （ 3 ）全国学生体质健康的状况仍旧严峻 （ 4 ）学生每天锻炼一小时还难得到有效保障 （ 5 ）学校体育课内外一体化的干预不足 “问题”是什么？ 1 1949 ～ 1952 年“破旧立新” ① 1953 ～ 1956 年“彷徨与探索” ② 1964 ～ 1976 年“半途而废” ④ 1957 ～ 1963 年“教育大革命” ③ 1981 ～ 1985 年“恢复与发展” ⑥ 1978 ～ 1980 年“拨乱反正” ⑤ 1999 年至现在“面向未来” ⑧ 1986 ～ 1998 年“坚持与改革” ⑦ （ 1 ）关于“八次”课改 “问题”是什么？ 1 （ 1 ）关于“八次”课改 虽然我们非常习惯在课程改革中使用革命字眼，但 真正有革 命性意义的课程改革只有 2 次 : 一次是 1949-1952 年，把我们沿用 多年的欧美教育模式全盘否定，全面推行前苏联教育模式。原来 使用的“课程标准”改为“教学大纲”。另一次是 1999 年启动， 2001 年 9 月开始试验的“体育与健康课程标准”。该次改革比较 多的采用欧美后现代建构主义思想，把沿用半个世纪的“教学大 纲”改为“课程标准”。从名称上重回解放前的叫法，这也不是 什么“三十年河东，三十年河西”，其内涵上已经有了很大的变 化。 “问题”是什么？ 1 （ 2 ） 2011 版《体育与健康课程标准》修订过程 自 1999 年启动国家级课程改革， 2001 年 9 月推进 实验以来，这场历经 11 年的“新课标”改革，经过 制定、实验、修订 3 个较大阶段的工作，终于 2011 年 审批颁布实施。其时间之长、争论之大、参与者之广 都是中国课程改革史无前例的。 “问题”是什么？ 1 （ 3 ）全国学生体质健康的状况仍旧严峻 从 1985 年始，我国共进行了四次全国青少年体质健康调查。 调查结果显示，最近 25 年，中国青少年的体质水平持续下降。 2010 年的数据显示，中小学生身体素质连降局面得到遏制， 但学生中超重肥胖、视力不良等情况明显增加。 2007 年中国体育报报道了上海学生体质健康调查结果， 显示青少年很多主要身体素质指标低于日本东京的学生 。 北师大体育与运动学院院长毛振明一直从事青少年体质的研究， 他把现在的青少年体质概括为“硬、软、笨”：硬，即关节硬； 软，即肌肉软；笨，即长期不活动造成的动作不协调。 “问题”是什么？ 1 （ 4 ）学生每天锻炼一小时还难得到有效保障 （ 5 ）学校体育课内外一体的干预不足 “政策法规”有什么？ 2 （ 1 ） 国家、江苏省中长期教育改革发展规划 《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 （ 2 ） 《江苏省学生体质健康促进条例》 （ 3 ） 江苏省学校体育健康促进行动计划 省委省政府提出： 2015 年达到“三升一降” （ 4 ） 江苏省试验点校行动计划 （ 5 ） 围绕“什么”解读？ 3 关键 重点 三维观 : 知识与技能、过程与方法、态度情感价值观 课程目标：（ 1 ）总目标；（ 2 ）四个方面目标 难点 操作，即教学实施： （ 1 ）一套教学计划的制定； （ 2 ）教什么：内容选择； （ 3 ）怎么教：什么一堂好课，一堂好课的标准 是什么，如何上好一堂课？ 贰 围绕解决“是什么”的问 题 深化对学校体育内涵特征的认识？ 1 3 把握“三个主要” 2 明确学校体育 “关键词” 做到“三个 字” “是什么” 把握“三个主要” 1 身体练习是 主要手段 学习体育知识、技能与方法是 主要内容 增强健康，培养终身体育的意识和能力是 主要目的 明确学校体育“关键词” 2 课外体育 体育教学 ? 业余训练与高水平训练 ? 大课间、竞赛机制、创新社团（俱乐部） ? 身体练习、体能、技能、方法、 健康、锻炼意识与习惯 体教结合 做到“三个字” 3 体教结合 体育教师对体育的理解、对体育运动技术与技能的理解、 对体育运动基本内容（项目）的理解 体育教师对人的理解，对学生的理解，对学生活生生个体的理解 体育教师对体育之所以在学校中叫学校体育