新的课堂教学模式使语文教学再现鲜活魅力.docVIP

新课改使语文教学再现“鲜活”魅力 随着《语文课程标准》的推进，我愈来愈感受到语文课的“鲜活”魅力。不论是我自身，还是学生的学习方式、习惯养成等方面，都发生巨大的变化。下面就谈一谈来自语文课堂的几点变化和感受。 一、教师角色得以转变。 几千年来尊师重教的传统，把教师定位于“师者，传道，授业，解惑者也。”赋予教师极高的地位和权利，于是，拉开了教师和学生之间教与学的距离。因此，教师仅仅是腋下夹一本教课书，手捏一支粉笔，一副严肃的冷面孔，站在讲台上侃侃而谈的“授课”机器，学生则是“填鸭式“的被动地接受知识的施教机器。在这种教师唱“独角戏”、“一言堂”的课堂氛围中，学生一味养成了看教师的脸色行事，不敢轻言，不敢尝试的陋习，哪里还谈得上自主学习？可想而知，这种死气沉沉的课堂模式培养出学生也是千篇一律，毫无棱角。 自从我接受新课程，感觉走进语文课堂，迎面而来的是一种全新的气氛，我的角色不知不觉地改变了：不再是居高临下的权威，而是“学习共同体”中的“平等中的首席”，是学习活动的组织者、合作者，引导着。语文课堂成了师生共有的互动场所。在课堂上，我始终面带笑容，动不动就走下讲台来，让学生自主、探究、分组、合作学习；时而俯下身子，与学生互动、交流、点拨、帮助学习；时而再俯下身子，倾听学生天真地回答；时而还对学生独到的见解，大加赞赏；时而又和学生融为一体，或读或演……即使学生误解了，说错了，也不大声斥责，而是摸一摸学生的头耐心解释，并对大胆发表自己意见学生表示谢意，感谢他（她）能把老师当作朋友说了心里话。正是因为我与学生处在了一种平等的地位，在这种“自由、安全”的课堂环境下，师生之间处于零距离状态中，始终以对话的方式交换着意见。我和蔼可亲、平易近人了；学生则把对我的这种爱转化为学习语文的积极性，毫无顾忌，畅所欲言，自然是思维更活跃，情趣更高涨，学习效率更高了。 我认为：教师角色的全新转变，还体现在教师的课堂教学语言中。我常常尝试这样的课堂语言：“孩子们，你们准备好了吗？我们可以开始了吗？”“请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。”“你这一遍比前一遍读得好多了，再来一遍会更棒！”“你理解得真透彻，比老师说得更有道理！”“你的想法真奇妙，还能想出不同的办法吗？越多越好”……在这种商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引导中，赏识的激励下，学生的兴趣、能力都得到最大限度的发挥。让学生自始至终感到老师是可以依赖的大朋友，是来帮助自己学习的。所以学生在学习中有什么困难、想法，也乐于大胆地提出来，和我一起讨论，共同解决。整个语文课堂你一言，我一语，气氛热烈，生动活泼，各种奇思妙想，常常令我和同学们为之振奋，来自童心的精妙回答时时令旁听者拍手叫好。学生动起来了、课堂活起来了，语文素养、团队精神、创造能力等得以提高，这是我走进新课程的第一收获。 二、学生学习方式得以改变。 过去，由于受老师、知识、应试等旧观念的影响，带着问题读书的这种学习方式逐步被异化为陈旧、琐碎的提问牵着学生走的“一问一答式”，使语文教学由“满堂灌”继而转入“满堂问”的被动学习的误区。整个学习过程缺乏生气，学生疲惫不堪，兴趣荡然无存。《语文课程标准》倡导的是“自主、合作、探究“的学习方式。让学生带着问题走进课堂以激发兴趣，带着问题走出教室以拓宽思路。在课堂上，我常常有目的、有计划地组织、引导学生，使他们主体作用得到充分发挥，合作意识得到有效培养，人人参与活动，个个品尝成功。比如：二年级语文《雨点》一课，一开始导入新课，我就让学生看课题，提问题，主动为自己制订学习目标，创设“悬念”，学生能够提出：“学习这篇课文，我想知道雨点都落到了哪里去了？它去干什么？”有的学生还提出：“雨点还会落到哪里，有什么作用？”“雨点是怎样形成的？”等等。带着这些问题，学生自读课文，自主学习，通过多种形式的读去感悟，把不懂的地方做上记号，以便组内合作、交流时，向同学请教，取长补短。在进一步深入学习的过程中，采用“小组合作”形式，让每个学生参与学习，先由小组长整理组内同学的疑问，并有秩序地组织大家共同讨论。每个学生都有了充分参与和表现的机会，形成了主动参与、互动互帮的局面。虽然学生的回答很幼稚，考虑还不周全，但那种强烈的表现欲令人感动。各小组推荐代表在全班交流，汇报本组合作学习的情况。最后，我总结哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有价值。这样既激发了个体思维，发挥了学生的主体作用，又达到了集思广益，收到了互帮互学的效果。在进入质疑环节，有的学生还提出“雨点是怎样形成的？”等问题。虽然超越了教参、教案和教材，但这正是学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强的结果，何等可贵呀！由于学生的学习方式发生了改变，使得整个语文课堂更显