《蝴蝶的家》名师教学设计 (部编本四年级上册).docxVIP

《蝴蝶的家》名师教学设计 (部编本四年级上册) 　　教材分析：　　本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情，可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。　　第一、第二自然段用近乎相同的段落结构，反复咏叹，直抒胸臆，将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂，瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。　　二是对蝴蝶的刻画。轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象，再加上拟人手法的使用，“载不动一个水点”等，不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用，更让这种情感层层推进。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比，使得作者的想法、疑问更为合理，担忧与关爱更为合情，更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”，勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中，使文章平添了几分美感。句中分号的连续使用也见作者的良苦用心，一个个猜想，又一个个否定，于列举中增忧虑着急之情，于否定中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。孩子的猜想充满了肯定，“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”，表达了对蝴蝶美好的祝愿。　　至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、善良、美好的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。　　设计理念： 本文语言优美，形象生动，情感强烈，教学中，我采取以读为主，体现“以学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象结合，注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本，感受文章的语言美、意境美，感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。一、初读感知。初读课文，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书或联系上下文理解词句的意思。 二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。三、熟读积累。本文语言优美，要引导学生在熟读的基础上，积累自己喜欢的语句。　　教学目标：　　知识与技能:　　1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　过程与方法：　　读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。　　情感态度与价值观：　　激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。　　教学重点：理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。　　教学难点：体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。　　课前准备：蝴蝶课件。　　敎学时间：2课时　　教学过程：　　 第一课时　　一、图片激趣，导入新课。　　（放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:（24蝴蝶的家）齐读课题。　　（设计意图：有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫）　　二、自读课文，整体感知　　1、请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。　　2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。　　 躲避 震撼 喧嚷 轻盈 玷污 家雀　　（设计意图：词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。）　　你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢？“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不一样呢？　　3、下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者怎样的心情？（着急）　　（设计意图：采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知）　　三、品读感悟、理解课文。　　1、下面同学们看阅读提示：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？勾画出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。　　（设计意图：品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。