“中国近现代史纲要”教学核心内容与体系结构研究.docVIP

“中国近现代史纲要”教学核心内容与体系结构研究 　　 摘 要：对教材核心内容进一步凝练，对教材体系结构进行重构，可以切实提高“中国近现代史纲要”课的针对性、实效性，帮助教师有效实现“两个转化”。 　　 　　 　　关键词：“中国近现代史纲要”；核心内容；体系结构 　　 　　 　　：g42 文献标志码：a ：1002-2589（xx）29-0270-02 　　 　　 　　实现“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课由“教材体系向教学体系转化，由教学体系向学生的知识、信仰体系转化”，是当前“纲要”课教师仍需深入探讨的热点、难点课题。笔者认为，在教学过程中，教师能否打破自说自讲“满堂灌式”的传统教学模式，能否对跨跃170多年纷繁的历史知识根据教学目的、教学要求进一步凝练，并在此基础上重构教学体系结构，是广大“纲要”课教师有效实现两个转化要做的首要工作。笔者试图以教学目的、教学要求为依据，以重点问题、难点问题、热点问题、现实问题为出发点凝练教学内容，重构教材体系结构，进行专题讲授。 　　 　　 　　一、“纲要”教学中面临的主要问题及对策 　　 　　 　　“纲要”讲授以来，各高校在教学实践中遇到的主要问题颇具普遍性，其面临的首要问题是教学内容多和教学时数少的矛盾。“纲要”讲述的是中国自1840年第一次鸦片战争至今约170年的历史，时间长，跨度大，内容丰富，在有限的36个课时内如果对教材内容面面俱到详细讲解是不现实的，但如果只是蜻蜓点水式的讲授，根本不能完成教学大纲的要求和既定的教学目标。其次，多次“重复”学习这段历史，尤其是单纯按照历史事件发生的顺序讲述，就会使得大学生觉得已无必要，尤其对文科生来说，高中学过的中国近现代史大部分内容都已相当熟悉，容易造成大学生对“纲要”课学习热情不高、学习目的不明确；加之高校学生普遍存在对非专业公共基础课、尤其是“灌输式”、“说教式”思想政治理论公共基础课的厌倦、麻木或抵制情绪，使得课堂教学总体并不乐观。 　　 　　 　　在上述情况下，如果任课教师仍按照传统的“满堂灌式”的教学模式自说自讲、自我欣赏，不考虑学生的感受，不能直面学生在学习过程中的困惑，不能对教材内容进行重新整合，不能重建自己的教学体系结构，不能运用新的教学理念、教学方法把学生的积极性激发起来，引起学生共鸣、思考，这样的课堂教学效果也就可想而知了。 　　 　　 　　二、以专题讲授的方式，重构教学体系，精炼教学内容 　　 　　 　　解决“纲要”课教学中的上述问题，关键在于教师如何根据教学目的、教学要求、授课对象来提炼教材核心内容，重构教学体系，也就是要求教师能够科学合理处理教材内容和教学内容的关系，把教材内容体系转化成教学内容体系。 　　 　　 　　（一）把教材内容体系转化成教学内容体系的总体思路 　　 　　 　　中国近现代史资料浩繁、内容丰富，不能事无巨细详细介绍，必须凝练教材的核心内容。由于已经多次“重复”学习这段历史，因此要减少历史进程的描述，根据教学目的、教学大纲的要求，抓住中国近现代历史发展的主题、主线，抓住历史发展进程中起重大而影响深远的历史事件进行讲授，抓住课程中的难点进行阐述，抓住学生学习过程中的困惑引导，结合当前社会中的热点争议追踪，既突出重点，又解决难点，既回答学生困惑，又引导学生客观、理性认识近现代中国 ___某些问题，使学生把握近现代中国历史精要，从而能够做到“两个了解”、懂得“三个选择”的必要性、正确性。 　　 　　 　　（二）以专题形式重构教学体系 　　 　　 　　作为 ___理论研究和建设工程重点教材，“纲要”教材在体系结构上将中国近代以来的历史划分为上中下三编，每编都独立设置综述和相关章节，既使学生把握了中国近现代史发展的总体脉络与规律，又突出了学习重点。但在实际讲授中，如何在有限的课堂教学中避免照本宣科，正确处理教材与教学、课本与讲义的关系；在知识结构上怎样避免与高中历史教材重复；在内容设置上怎样避免与“ ___思想和 ___社会主义理论体系概论”交叉等都是教师必须要处理好的问题。在课堂教学中，教师如果只在教材、辅导用书和各种历史资料之中徘徊，没有教学体系、教学理念、教学方法上的创新，就很难激发学生学习的兴趣，使课堂教学流于形式。采用专题讲授的形式可以改进“纲要”课的教学。 　　 　　 　　本着上述教材内容体系转化成教学内容体系的总体思路，本研究把“纲要”课的教学内容凝炼为以下十个专题，从而构建了新的教学体 ，同时也凸出了教学重点。 　　 　　 　　导言 　　 　　 　　专题一资本— ___的侵略与近代中国社会的基本国情 　　 　　 　　1.鸦片战争前的中国与世界 　　 　　 　　2.资本— ___的侵略与近代中国的贫穷落后